實踐敘事性理論指導，提高學生的解讀能力

葉玉函

摘 要：縱觀現在蘇教版高中語文教材中的文章，小說、敘事性散文、新聞、傳記、戲劇等多表現為敘事性文本。在新課標理論的指導下，語文教師從未停止過對高中語文閱讀進行敘事性文本教學的探索，但高中語文敘事性文本教學仍然存在教學內容陳舊、閱讀方法錯誤等問題。如將敘事學相關理論切實地引入高中敘事性文本閱讀教學，不但能提高學生對閱讀文本的解讀能力，而且可以有效解決以上提及的教學問題。以敘事學的主要經典理論支撐高中敘事性文本的教學，并結合教學經驗展開敘事性教學，以期證明其對高中語文閱讀教學的借鑒價值，讓敘事學知識能更為有效地運用在閱讀教學中。

關鍵詞：蘇教版高中語文；閱讀教學；敘事性文本；敘事學

新課標對閱讀教學提出：“發展獨立閱讀能力、學習從不同的角度對閱讀文本進行闡發、評價和質疑。”要實現多角度解讀文本，就意味著要從文本的各種角度去解讀，這恰恰符合敘事學的理論體系。敘事學最大的優點就是提供多種閱讀角度，它的視角理論、時間理論和空白理論都為語文閱讀教學提供了不同的思路，學生通過開發不同的閱讀思維角度形成自己獨立的批判和鑒賞能力。若教師能將敘事學知識滲透在閱讀教學中，讓學生收獲閱讀技能，肯定能揭開語文閱讀教學的新篇章。下面，筆者結合具體教學實踐，談談如何有效利用敘事學理論指導閱讀教學。

一、多元化視角辨析，多形態文本解讀

在知道人物的身份、說話使用的人稱后，明確這個人物就是文本的敘事者，我們就能斷定這一個人物敘事角度和這個作品的敘事角度了。換言之，這個敘事角度就是我們所說的視角。敘事學理論將視角大致分為全知型敘事視角和有限型敘事視角。全知型敘事視角是由上而下總觀全局的俯視角度，能宏觀地展現廣闊的場景，也能微觀地揭示細微的意識流動，像《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》這些名著，容量大、情節復雜、人物眾多，教師便應運用全知型敘事角度將龐大的內容系統統籌起來。有限型敘事視角是教學中使用較為廣泛的角度，同時也分為“內聚焦型敘事視角”和“外聚焦型敘事視角”，內聚焦型認為敘事者就是經歷者，這樣的敘事者能直接、真實地表達自己的內心活動，而外聚焦型即是從“外部”觀察敘事，以冷靜、客觀、公正的角度將事情原態歸還。每種視角都是優缺點并存的，并不能一概而論，教師應該根據文本類型和學生實際情況有所側重，對不同視角的辨別加以指導。

以教材必修二中《林黛玉進賈府》為例，主要敘述的是林黛玉初進賈府的所見所聞。為了讓學生一改對傳統閱讀教學的厭倦狀態，筆者設計了以下教學活動：

1.《林黛玉進賈府》中，是由誰在觀察賈府的一動一靜？從哪些地方可以看出來？

2.本文的主要人物是林黛玉，她初進賈府時“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話”，因此心中許多疑惑無法解開，她心里究竟藏著什么疑惑呢，同學們能不能為她解答一下？

3.在文章的第三個回合，介紹賈府時，借用賈寶玉的眼進行介紹會變成什么呢？試想一下，用賈府中其他人的角度觀察賈府會出現什么不同，與林黛玉的角度相比哪個好？

這三個活動都有著重要的作用，第一個問題主要是讓學生在文本基礎上初步接受“敘事視角”“敘述者”的概念，第二個問題能讓學生學會借助視角去探究文本的內涵，更好地解讀文本，而第三個問題是要學生學會切換視角，嘗試用其他人的視角改寫文本，

在改寫的過程中體驗原作者采用黛玉作為觀察者的用意。通過這一系列的教學活動，學生都能較好地感受到選用不同敘事視角所帶來的獨特藝術效果。

二、掌握敘述時間改動，體會文章變化節奏

敘事文屬于時間藝術，時間因素是敘事文重要的內涵，離開了時間的敘事文是缺乏表達力的，取消時間就等于取消了敘事。敘事文的時間可分為兩種，即故事時間和敘述時間，通過我們所學文本中可見，故事時間是不會發生改變的，改變的是敘述的時間。如何處理敘事時間的長短和順序等關系又將涉及時序和節奏的問題，時序就是研究故事時間和敘事時間順序之間的關系，而這里的節奏指的是敘述的快慢疾徐。如何安排、處理好這些時間的順序是作者寫一篇好文章的重要因素，更是敘事文創作的重要技巧。在敘事文閱讀教學中，學會辨別敘事的時間技巧、變換敘事的時序和節奏，會給學生帶來一個解讀、質疑、評價文本的新角度，所以，教師在閱讀教學中要正確指導學生形成從敘事時間的角度解讀文本。

《琵琶行》是有序的敘事詩，清楚地交代了寫作的時間、地點、事情及緣由。在閱讀教學中，筆者首先讓學生明確讀序的特點對文章內容進行大意掌握后，再改變敘述的順序進行閱讀，以激發他們的想象力和創造力。以《琵琶行》為例，首先，先讓學生確定文本的時間順序：送客—聽樂—琵琶女自敘—詩人獨白—同病相憐，琵琶女的“不得志”，令作者感嘆紛紛，不由得發出“同是天涯淪落人淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。筆者嘗試將文本改為倒敘閱讀，將故事的各個環節分別作為開始的時間。例如，以“詩人獨白”為故事開頭，先順序講述詩人自敘憂國憂民、極力參與政治卻被貶到潯陽的艱難歷程，然后再與琵琶女相遇互訴情感；也可以“同病相憐”的結尾作為開始，倒敘作者與琵琶女同病相憐的之源。轉變閱讀的時間順序可以讓學生感受文章表達的情感不同，引起學生的閱讀興趣之余，也讓學生打開了思維的空間。

三、關注空白藝術，續寫文本故事

葉圣陶先生說過：“一個最好的老師，就是能把文章作者的思路脈絡清清楚楚、原原本本地介紹給學生的老師。”理清文章的思路不僅僅是明確作者挑選了什么，更要看看他在文本中留下了哪些空白，而這些空白往往蘊藏著無窮無盡的奧秘，但由于種種原因卻讓我們在閱讀中忽視這些空白的存在。在閱讀教學中，我們不能忽視空白對閱讀的作用，發現文本空白能夠培養學生對語言的敏感度和處理素材的能力，填補空白能讓學生在欣賞作家們的匠心獨運寫作技巧時豐富自己的想象力和創造力。所以，教師要在閱讀教學課堂上幫助學生建立發現空白、填補空白的閱讀模式。

假如一個文本采用的是有限型視角，那么文本所呈現的內容必定受到種種限制，那么，這些被“限制透露”的內容將給讀者帶來許多未知卻想要求知的欲望，也正是教師應該積極引導學生進行探尋的。海明威的小說《橋邊的老人》這一敘事性文章是有限視角的典型例子，文章采用的是第一人稱的敘事方式，“我”作為故事的交代人更多地只起了交代事件的功能，被放在了小說的邊緣位置，讀者們都順著“我”的敘述把更多目光投向那位老人，忽視了“我”的存在，讀者們（也包括許多教師）只被動地看到了“我”所看到的一切，而由“誰”看、怎么“看”，卻是閱讀者視野中的一個盲點。而往往這些盲點存在著巨大的解讀空間，這正是可以引導學生探究之處。如是，筆者在教學時設計了以下問題讓學生思考：這篇小說采用的是哪一種視角？誰能找出文章中并沒有完全展示的地方？通過這些空白推斷是否能知道故事的主旨全貌？

通過文本細讀探究和敘事視角的正確辨別，大部分學生都能

夠發現故事中敘述者沒有進行敘述的部分。比如說，士兵的“我要勸你走”和老人的“我知道你要勸我走，但是我要留下”的心靈對話意義何在？“我”包括那位沒出場的上尉，未能理解老人的做法，“我”開始對老人有著許多誤解，但隨著對話的深入，誤解似乎慢慢解開，“我”發現了什么才會有這番感悟……通過探究這一系列問題，學生便可以清楚了解文本采用第一人稱視角營造“無可奈何”的意境用意了。

以上幾種以敘事學理論為指導的文本閱讀分析方法只是筆者在教學實踐中的嘗試，系統方法仍需較長時間的探索。但實踐證明，運用敘事性的相關理論進行閱讀教學是可行的，并且對閱讀教學具有巨大的借鑒價值。在閱讀教學中，教師應通過各種方法，理論聯系實際進行教學嘗試，探索出有利于文本解讀、能有效提高教學水平的教學方法，積極引導學生把握敘事學理論，并運用到閱讀中，為語文閱讀教學揭開新的篇章。

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編輯 韓 曉