淺析習題在生物教學中的運用

田麗娟

在生物學課堂教學中運用習題服務于教學，嘗試運用在課前導課，課中運用習題指導學生解決問題，解決學生只會背誦知識而不會運用知識解決問題的現狀，課后運用習題檢測學生對知識的掌握情況。

練習是學生獨立的實踐活動，因而通過練習可以培養學生的思維能力和獨立解決問題的能力。在生物學課堂教學中運用習題可以調動學生學習的積極性，可以激發學生學習的興趣，興趣是最好的老師，在興趣的驅動下激發學生的學習熱情，同時也可以讓學生在運用所學的知識解決問題之后體驗到學習成功的樂趣，使學生從內心中愿意上生物課，也就能主動地去獲取知識，充分發揮課堂教學中學生的主體作用，我從以下幾個方面來嘗試習題在生物課堂教學中的運用。

一、習題在導入新課時的運用

在導入新課時，運用習題可以激發學生學習本課的興趣，教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是求知獲益的先導，是我們打開知識寶庫的金鑰匙。有了興趣學生才會在學習的過程中全神貫注，在學習的過程中不易走神，例如，我在講“生物與環境組成生態系統”一節內容時，出示一道選擇題：人在生態系統中扮演什么角色呢？A.生產者；B.消費者；C.分解者；D.生產者和消費者。這時我給學生思考問題的時間，之后我找學生來回答，一年級三班一名學生回答說是生產者，因為人可以生產出許多物質，其他學生說人應該是消費者吧，因為人在生活中要用到很多東西，此時學生把目光投向了我，我不做回答，而是讓更多的學生來討論這個問題，這樣有更多的學生在說自己是怎樣想的，此時班級內形成了大討論的氛圍，達到了調動學生學習積極性的目的。這樣，這道習題不僅導入了今天的新課，還調動了學生學習本節課的積極性。

二、在授課的過程中運用習題

在授課的過程中運用習題可以檢測學生對知識點的掌握情況，可以知道學生哪個地方沒有弄懂，以便于及時對學生進行指導，更重要的是可以指導學生怎樣把所學的知識運用到具體的習題中，往往我們的學生知識點記憶的很牢固，但不會運用知識做題，這也是我在生物學教學中想要用習題這種方法來試圖解決的問題，在授課的過程中運用習題便成為了我嘗試的方向，例如，在講“生物與環境組成生態系統”一節內容時，指導學生閱讀教材，找出生態系統有哪些部分組成，學生能很快答出有生物部分和非生物部分，也知道生物部分有生產者、消費者和分解者組成的，當學生回答之后，給出一道選擇題：以下可以稱為一個生態系統的是：

A.一片草原上所有的牛、羊；B.阿榮旗第二中里所有的生物；C.一塊農田中所有的農作物；D.一片森林。我讓學生做題時要認真分析每個選項并說出每個選項正確或錯誤的原因，學生經分析之后給出了不同的答案，由此可以說明有的學生不會運用這個知識解決問題，

解決這道題時不是我講解而是讓舉手的學生說出自己所選擇的答案并說出為什么，這樣學生對著黑板上的板書就能說出A選項缺少生產者、分解者和非生物部分，B選項缺少非生物部分，C選項缺少消費者、分解者和非生物部分，正確答案為D選項，通過這道題鞏固了生態系統的組成這個知識點，也使學生懂得了如何用這個知識點解題了，達到了運用知識解決問題的目的。

三、在新課完成后用習題檢測對本課內容的掌握情況

生物學基礎知識是生物科學素養的重要組成部分。在重視對學生的探究能力和情感態度與價值觀進行評價的同時要檢測學生知識目標的達成情況，講完“生物與環境的關系”之后，運用習題檢測學生對照實驗中對照組與實驗組的確定，某生物興趣小組學生做了“探究玉米種子萌發的環境條件”的實驗，在甲、乙、丙、丁四個培養皿中分別放上紗布，再將相同數量的玉米放在上面，在相同的條件下進行培養，數周后記錄發芽情況如下：甲組實驗條件為干燥的紗布，25℃的溫箱，結果不萌發；乙組實驗條件為潮濕的紗布，25℃的溫箱，結果為萌發；丙組實驗條件為潮濕的紗布，4℃的溫箱，結果為不萌發；丁組實驗條件為浸沒在水中，25℃的溫箱，結果為不萌發，問該實驗設置了哪幾組對照實驗？分別考查了哪些非生物因素對種子萌發的影響，通過這道題學生知道了如何找出對照組和實驗組以及對照實驗中考查了哪些非生物因素的作用。

夸美紐斯曾說：“每種科目既被悟性徹底領悟之后，就應該記

住。”鞏固生物學知識，是掌握生物學知識的必要環節和主要標志，練習是鞏固知識和培養技巧的基本方法，為提高生物學課堂教學效率，減輕學生學習負擔，國內外都十分注意進行課堂練習，充分利用課堂上的時間，提高課堂教學效率，尤其是要教會學生怎樣用知識，學習的目的在于用知識，而不單純是背知識，只有牢固掌握生物學知識，才能靈活運用知識解決問題，這也是我不懈努力的

方向。

參考文獻：

李金秋.生物學課堂教學過程中典型練習題的運用[J].科學教育，2007（03）.

編輯 魯翠紅