淺談中學歷史課堂教學結束的優化設計

王春祥

摘 要：好的歷史課堂教學的結束為一節好課劃上一個完美的句號，它可以讓學生統攬知識，保持濃厚的學習興趣，發展學生的智力和能力，達到理想的效果。

關鍵詞：形式；知識結構；教材；能力

歷史課堂教學開好頭，往往是一節好的歷史課的開始，可以說成功了一半。而好的歷史課堂教學的結束則為一節好課劃上一個完美的句號，它可以讓學生統攬知識，保持濃厚的學習興趣，發展學生的智力和能力，達到理想的效果。因此，筆者通過嘗試探索總結出下列幾種結束形式。

一、歸納串線式

用標準簡練的語言，將本節課所講的內容進行歸納，概括出知識結構和主要內容，并用簡明的語言把本課的主要內容聯結起來。幫助學生對已學知識的理解，提高學生概括歸納能力。如，在教學《北宋的政治和經濟》一課時，結束時歸納串線為：唐末五代，軍鎮權重，趙匡胤宋太祖即位后，為鞏固統治，采取“杯酒釋兵權”，派文臣到各地做知州，派轉運使到各地管理財政，還建立禁軍等，把地方的軍權、行政權、財政權歸中央，加強了中央集權。北宋用10年時間滅掉了一些割據政權，于979年結束了五代十國的

分裂局面。這局面使南北農民交流了生產經驗和農作物品種，加上農民的辛勤勞動，北宋的經濟得到了發展，其表現在農業、手工業和商業等。這樣使學生對本課有了整體認識，掌握具體的知識就容易得多了。

二、明確任務式

深入鉆研教材，吃透教材，根據學生的實際，在講課結束時明確提出本課的學習任務，要解決的重點和難點，使學生課后帶著問題去復習時能夠做到有的放矢，收到事半功倍的效果。如，在教學《明朝前期的經濟和政治》一課時，我是這樣結束的：一是明朝的建立和明初恢復，發展經濟的措施；二是封建專制主義的加強；三是邊疆的鞏固，包括遷都北京、修筑長城等。這樣，學生對本節課就明確了要掌握的重點和難點，復習時任務就更加明確了，就能取得事半功倍的效果。

三、練習式

這種練習不是一般的作業，它既是對學生學習本課知識情況的檢查，又是通過學生的練習對本節課進行總結，因此，也必須認真鉆研教材內容，研究學生的實際水平，抓住重點和難點以及關鍵性的問題，精心設計練習題，在課堂結束階段讓學生通過動腦、動口、動手以及師生的共同活動，使學生當堂消化這節課的新知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。

四、啟下式

深入鉆研教材，研究課文前后之間的知識聯系，找出能切入下一課的內容和問題，在課堂教學結束時，向學生提出一些既富有啟發性，又能暗示新課內容的問題，但是暫不作解答，讓學生課后思考，激發學生的求知欲和學習的主動性和積極性。如，在教學《帝國主義的凡爾賽—華盛頓體系》一章時這樣結束：巴黎和會確定帝國主義戰勝國對戰敗國領土及其殖民地再分割的體系，暫時調整了帝國主義在西方的關系，華盛頓會議是巴黎和會的繼續，它確立戰后帝國主義在遠東和太平洋地區的統治秩序。凡爾賽—華盛頓體系確立了帝國主義“和平”，但是這種“和平”穩固嗎？為什么？這種體系又維持了多久？是怎樣被打破的？這樣的結束可以使舊課和新課的內容連貫起來，成為一個體系，激發學生學習新課的興趣和保持學習的積極性。

五、回應式

這是指與課堂的開始階段相呼應，或是解答新課或舊課提出的懸念，或是預習中提出的問題，化原來的問號為句號，如，講《英國資產階級革命》導入新課提出：今天的英國，國家元首是女王。英政府各部大臣到王宮去見女王，小轎車只能坐到王宮外面，換上17世紀的古老馬車進入王宮，趕馬車的人是17世紀的穿著，王宮里的衛兵，有的頭戴銅盔，有的手拿長矛，這幅景象是一個活的歷史博物館。那么，為什么在21世紀的今天，英國王宮卻存在傳統的古老情景呢？通過這節課的學習來揭開這個問題。當講完新課，在結束時回應開頭：21世紀的今天，英國王宮卻存在傳統的古老情景是1640年開始的英國資產階級革命不徹底的象征，它通過《權利法案》確立了君主立憲制，保留國王至今，它是一個保守的資本主義國家。這能很好地保持學生學習的興趣和積極性，取得很好的效果。

六、遷移式

在課堂結束時，給學生提供與本課內容緊密相連的訓練材料，給學生一個新的環境，引導學生將已掌握的知識，技能遷移到新的環境中，活用知識，提高能力，起到舉一反三的作用。這樣既可以鞏固新學到的知識，并能促進知識向能力的轉化。這種結束形式可以豐富學生的知識，提高學生的閱讀能力，加深對知識的理解，同時培養學生靈活運用知識的能力等。

歷史課堂教學的結束形式是多種多樣的，以上所列只是其中常見的幾種。但是無論采用什么形式結束，最終目的都是在于使學生更好地掌握所學的新知識，保持濃厚的興趣，發展學生的思維智力，提高學生的能力，從而取得最好的教學效果。

參考文獻：

嚴駿.淺談初中歷史教學結束語的設計[J].未來英才，2014（05）.

編輯 李 姣