解決“三個問題”，實現“四大展現”

吳澗石

摘要：媒體技術與科學教學的融合，既要充分發揮媒體的優勢，又要定位于學科教學的需要，在具體的課堂教學中，其顯露出的問題既有典型性，又有普遍性。本文從《山脈的變化》教學案例出發，分析這些常見問題的成因，探究解決的策略。

關鍵詞：融合;常見問題;解決策略

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A ? 論文編號：1674-2117（2015）09-0054-02

在一次公開教學中，某位教師執教小學科學五年級下冊《山脈的變化》。在教學中，教師運用了多種媒體手段，如用白板軟件播放圖片、Inspiration概念圖軟件、攝像機拍攝現場展示探究活動、利用打印機現場打印等，但并未組織學生進行科學的探究。教師教學的意圖是想通過對媒體的頻繁運用來使學生了解大自然中各種山脈的不同形態，知道山脈在不斷地變化，并探索其變化的原因，建構起相應的科學概念。

然而，整節課并不像教師希望和預設那樣簡約、有效，繁瑣的教學環節反而成了學生經歷探究過程、構建科學知識的桎梏。個中原因，筆者分析如下，其中顯露出的常見問題既有典型性，又有普遍性。

● 媒體運用與科學教學融合中的常見問題

1.媒體設備無效使用

信息技術與科學課程整合，其主體是能更好地進行課堂教學。科學課堂教學提倡簡約，這種簡約體現在教學內容、材料的選用等方面;同時，也要求技術運用的簡約、有效。在教學中，許多教師認為媒體技術使用得越多越好，但他們沒有關注到教學的需求，也沒有關注到學生學習過程的需求，一味地為使用而使用。媒體技術使用過于頻繁和無效，反而成了教學的枷鎖。

多媒體技術使用的簡約、有效是保證我們教學高效的根本，也是體現信息技術與課程融合的有效方法。在上述案例中，白板軟件與Inspiration概念圖軟件的使用可以整合。概念圖軟件主要是幫助學生梳理“山脈變化”的多種假說，這可以根據學生的回答動態生成。可以利用白板軟件的“文字書寫入”功能來完成。這樣既能達到同樣的效果，同時也避免了教師在各種軟件中不斷切換的麻煩。而現場打印探究表，費時、費力，它也可以和白板功能進行整合運用。

2.動手實踐時間不夠

科學是一門進行科學啟蒙教育的學科，“探究”是科學學習的核心。所以，科學的學科特點注定了學生在動手做中解決問題，建構概念，而教師更應注重對學生實驗內容、實驗時間的安排。教師絕不應該單純地依賴媒體，甚至用媒體技術取代了學生的親身探究。從案例中可以看出，教師容易過多地依賴媒體技術，甚至用媒體的呈現直接代替了學生的實驗和實踐，如案例中教學的模擬實驗“溫度因素對巖石改變的影響”和“結冰對巖石的破壞作用”。教材設計的初衷就是讓學生更多地投入到科學探究活動中，讓學生在活動中直觀感受“風化作用”。但是，如果教師忽略了引導學生經歷探究的過程，直接將結果通過各種媒體呈現在學生面前，會使學生失去動手做、做中學的時間和空間，同時也喪失了在實踐中獲取感性知識的機會。

3.忽略課堂教學生成

許多教師錯誤地認為，媒體的使用就是圖片的展示，因此，一味地走教案，走課件，忽略媒體的交互性，也無視學生課堂教學的生成。在上述案例中可以看出，媒體的融合都是以教師的演示為主，基本上沒能體現出白板軟件強大的交互優勢。白板軟件對硬件配置要求較高，而其最重要的優勢，就是師生、生生之間的交互和體現對課堂生成的關注。在探究山脈變化因素的模塊中，簡單的一張圖片并不能很好地說明某種因素對山脈的影響。同時，單一的展示方式，也容易造成學生的視覺疲勞。

● 媒體運用與科學教學融合常見問題的解決策略

上述常見問題，不僅僅是出現在這個案例中，其實，那些問題在課堂教學中屢見不鮮，極為普遍。那么如何將媒體與科學教學融合，更好地發揮媒體的作用，真正提升教學的實效性呢？筆者認為，不妨從以下四個方面入手：

1.展現無法替代的實驗過程

在課堂教學中，由于時間和空間的限制，有些實驗過程無法讓學生親身經歷，也無法讓學生動手實踐，這些環節不妨借助媒體的手段，展現其過程。

在上述案例的教學中有一個模擬水結冰膨脹對巖石破壞作用的活動。教材的要求是將用水填充的氣球放入石膏中，等石膏變硬后放入冰箱冷凍室，24小時后觀察其變化。這一活動教材中安排是小組活動，但無論從實驗器材上（實驗中一般是不配備冰箱的），還是實驗時間跨度上（實驗需要24小時）都很難實現。我們不妨利用多媒體的空間優勢，在課前利用數碼照相機每隔數小時拍攝記錄一次實驗現象，或用數碼攝像機拍攝。教師將完整的實驗過程與現象展示出來，使學生從無法實驗到比較直觀地觀察到實驗現象，為學生構建“風化作用”的科學概念打下基礎。

2.展現難以觀察的實驗現象

在此案例中，由于引起地表變化的諸多因素對山脈的影響極其緩慢復雜，對于短短幾十分鐘的課堂教學而言，如何觀察到變化的全過程呢？雖然教師可以通過引導學生設計模擬實驗探究山脈變化的原因，初步體驗巖石的變化，但這種模擬實驗與山脈變化的實際還是有一定區別的，巖石在多種自然力量的共同作用下發生的緩慢變化，學生是很難直觀感受到的。因此，不妨通過課件的視頻展示，將山脈（巖石）長時間在多種自然力量作用下的變化（特別是內部變化）一一完整地展現出來;同時也可以利用媒體補充“風化作用”的相關內容，幫助學生構建“風化作用”的科學概念。

3.展現生機交互的探究歷程

科學的教學是動態、生成的課堂。學生的生成是反饋教學實效的基點，也是進一步實施教學的起點。作為教師，只有善于抓住學生的生成，把握思維的亮點，調整教學的策略，才能真正實現教學的有效和簡約。而利用多媒體，尤其是白板等交互性比較強的媒體設備，能較好地給予生生互動、生機交互的平臺。

例如，學生在提出山脈變化的假設時，他們提出的想法呈現的次序與教師課前預設的肯定會有不同。如何根據課堂的動態生成展開課堂教學，這就需要制作的課件有強大的交互性。教師制作的課件，應充分考慮到這一點。從“教師是教學的引導者，學生是學習的主體”教學理念出發，在知識點和技術層面找到一個最佳的平衡點，使其既能體現教學設計，突破教學重難點，又能充分注重學生課堂的生成，靈活地運用媒體技術。

4.展現核心概念的構建平臺

核心概念的建構是科學教學主要的教學目標。在課堂教學中，是一言堂地灌輸還是動態地在“潤物細無聲”中引導學生自行把握，是值得教師深思和探索的。

在上述案例中，山脈的變化是多種自然力量共同作用的結果。如何引導學生把握這一核心概念呢？我們可以建立和利用“山脈的變化”主題網站，引導學生上網搜索，讓學生在上網的過程中自主獲取知識。這樣的教學，既大大激發了學生的學習主動性，更讓他們學會了如何在網站中自主獲取知識，解答自己的疑問。將主動探究與概念建立巧妙的結合起來。

總之，媒體技術與科學教學的融合，既要充分發揮媒體的優勢，又要定位于學科教學的需要，在具體的課堂教學中，應充分分析融合過程中的常見問題，探索解決策略，使二者的融合更加相得益彰。