群

彭敦運

……

市教科院李 19：47：23

“請簡要介紹一下你們學校研究的一三五模式。”

靈鄉(xiāng)中學劉 ?19 ：51 ：59

“靈鄉(xiāng)中學‘快樂課堂’一三五模式介紹。‘快樂課堂’的核心價值就是解放學生，充分發(fā)揮學生的主體作用和主動精神，使每一位學生、教師都快樂著，提高學生和教師的幸福指數。‘一’指‘一個中心’。一切以學生快樂地學、教師快樂地教為中心。‘三’指‘三個檢查’。課前查學生自主學習情況;課中查小組交流情況;課后查鞏固反饋情況。‘五’指‘五個環(huán)節(jié)’。課堂教學的五大步驟：明確目標、小組交流、展示分享、拓展提升、反饋鞏固。”

市規(guī)劃辦鄒 ?19：48：37

“大家可以就靈鄉(xiāng)的模式結合第二部分進行交流。”

靈鄉(xiāng)中學劉 ?19：52：49

“課前：教師對教材進行‘翻譯’和‘二度創(chuàng)作’，編寫出高質量的‘導學案’，學生則利用‘導學案’進行高效、自主、主動的預習，教師檢查批改‘導學案’，掌握學情。”

……

上面是“群”教研中的一個片段，來源于黃石市教科院組織的“怎樣在不同學校構建高校課堂模式”的主題研究。這次為時兩小時的虛擬教研，吸引了幾百所學校參加，僅發(fā)言的教師就有70多位，還有湖北省的十多位教育專家出席。通過這次教研，許多教師明白了怎樣通過信息技術，借用外置智庫的力量來提高自我，改良自我。也是因為這種教研的新常態(tài)，拆毀了學校的“圍墻”，讓每周一次的教學研究，從幾人的實地現場走向廣闊的虛擬時空。

我們發(fā)現，在這種教研新常態(tài)中，參加討論的不再是某一學科的幾位教師，而是許多學校、許多學科的教書人，這種跨學科、跨地域的學術活動，不僅增進了不同教育資源的整合，也拉動了教育公平向深層的推進。

而這些，恰恰是新課改走向深藍的急需。

● 回望會議模式

開展雙跨教研（跨學科、跨地域）是許多學校多年的期盼，但一直苦于技術難以突破未能如愿。我們在湖北省教科所葉平教授的帶領下，也曾與華中科技大學合作研制并開發(fā)過一個新的平臺軟件。該軟件利用先進的流媒體核心技術，克服了網絡帶寬的局限，拓展了QQ、UC等網絡平臺的功能，在普通城域網內提供了視頻會議系統(tǒng)和網絡電子白板服務，它不僅能以視音頻交互和網絡白板等方式，展示文本和PPT投影，還能利用遙控話筒讓授聽雙方進行遠程對話，“面對面”進行視頻互動。這種模式不僅有效地支持了當時正在展開的區(qū)域聯(lián)動和校際互動式的校本研究，而且也很適應網絡研修、網絡教學和網上會議等基礎教育信息化的迫切需求。

利用這種網上互動教研會議模式，使參加“雙跨”教研的教師不必再長途跋涉，在校甚至在家就能參加會議，與異地專家、異地學校的教師互動或接受培訓，不僅有效地提高了“雙跨”教研會議的效率，而且迅速降低了異地教研的成本，成為當時綻放在網絡教研臺上的一枝奇葩。

● QT房間——群教研

走過了兩個寒暑，當我們在自己教研群的QT房間里相遇時突然發(fā)現，幾年前那個時髦的會議教研模式已經落后了。而現在開展“雙跨”教研，只需進入相關的專業(yè)群，打開QT，輸入賬號登錄，進入操作頁面，輸入房間號點回車按鈕，然后進入就立馬實現了。

主持這種群教研，也只需確定話題，然后邀請相關專家，在講座中互動，一個虛擬的教研也就啟動了。這種在QT房間里開展的教研，不僅有視頻，還能以文字的形式在群里顯現出來，讓未能進群的教師感知研究的核心內容。

我在此摘錄了“全國學校人格教育研究群”以“怎樣講好微型課”為題進行的一次遠程雙跨教研片段，以饗讀者。

……

【LV4】河南語文吳偉 ?19：36：27

微型課（近來流行的一種特殊的資源形式，不少地方把它作為招聘、考核教師的工具）是一節(jié)教學環(huán)節(jié)完整、教學要素齊備的常規(guī)課的濃縮版。由于時間短、任務重、要求高，執(zhí)教者須精選教學內容，突出學習主題;精簡教學環(huán)節(jié)，突出學生活動;精煉教學主題，突出思維引導;精致教學亮點，突出專業(yè)功底。

【LV1】河南黃有煥 ?19：36：52

說得好。

【LV6】粵6語歐陽利杰 ?19：37：19 ?

歸納精要。

【LV4】整理組長高金萍 ?19：37：22

微課也是一節(jié)完整的課，只是有時間限制。

【LV4】河南語文吳偉 ?19：37：49

微型課的特點：短、小、精、巧。短是指備課時間短，講課時間短。微型課規(guī)定上課時間為15分鐘。15分鐘完成平常45分鐘的教學任務，可謂講課時間短;從抽簽、備考到上課，備考時間也只有十多分鐘，可謂備課時間短。兩個“短”，構成了對教師的挑戰(zhàn)。

【LV4】河南語文吳偉 ?19：38：20

怎樣在15分鐘內完成任務并獲得評委認可，進而讓評委欣賞你的教學能力與水平，那就要在“小”字上動腦筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。

【LV4】河南語文吳偉 ?19：38：38

小有兩層含義：一是指問題切口小，給學生討論預設足夠的話題;二是指問題梯度小，給學生思維預留足夠的空間。切口小，課堂不會“冷場”;梯度小，討論不會“卡殼”。

【LV4】河南語文吳偉 ?19：38：55

精有兩個指向：一是教師要精講;二是活動要精致。精講有四個要求：語言精練，內容精當，講解精彩，話題精巧。精致有四個層次：理解概念、把握結構、歸納特征、感悟規(guī)律。精講是教師講學的基本功，精致是教師導學的必修課。

【LV4】整理組長高金萍 ?19：39：07

“短”“小”“精”“巧”四個字概括了微課特點。

【LV4】河南語文吳偉 ?19：39：36

巧有兩個表現：活動設計巧與教學創(chuàng)意巧。活動設計通常是自我展示、分組討論、質疑答辯等，大家習以為常，評委也難有好的印象。怎樣讓學生經過一個由感動到主動、互動再到靈動的思維過程，把教學創(chuàng)意與活動設計融為一體，把學習變成學生主動參與、深度探究的過程，就突出了巧的意境與情境。

【LV4】河南語文吳偉 ?19：39：52

微型課的用途：招聘、評審、選拔、研討。

【LV4】河南語文吳偉 ?19：40：22

招聘：學校招聘新畢業(yè)生或外校教師，通常會采用說課或講微型課的方式考查其業(yè)務水平。因微型課的高度仿真和簡易操作，具有越來越多的趨勢。

評審：過去教師職稱評審，只有破格者和申報特級者才需面試。現在作為一種改革舉措，河南省全面引進全員面試。我們要適應這種變化，就必須以學習者的姿態(tài)研究微型課，以培訓的方式普及微型課。

【LV4】河南語文吳偉 ?19：40：51

微型課的結構：破題、構題、解題、答題。

【LV4】河南語文吳偉 ?19：41：07

微型課再小也是課，也要具備優(yōu)質課的基本要素。優(yōu)質課的要素：創(chuàng)設情境，調動學生的有意關注;設計問題，激發(fā)學生的學習興趣;主題引導，引領學生的深度探究;板書設計，對應學生的知識結構;課堂小結，指導學生的深度理解;教學創(chuàng)意，彰顯教師的主導作用。微型課再短也有型，也要具備優(yōu)質課的組織結構，那就是“破題—構題—解題—答題”。

【LV4】整理組長高金萍 ?19：41：20

吳老師您可以稍慢點。

……

19：56：15北方加入本群。

【LV4】整理組長高金萍 ?19：56：18

有和無;多和少;快和慢。

【LV4】河南語文吳偉 ?19：57：16

微型課時間短，更不允許在導入環(huán)節(jié)“繞圈子”、“擺排場”。導入的方式方法途徑技巧很多。

……

不必贅述就能發(fā)現，群，就這樣完成了教研文化的華麗轉身，在現代信息技術的平臺上，攜帶著各地特色，攜帶著不同思想，走進了教育，走進了教學，也走進了教研的新常態(tài)。