信息技術環境下改善大學生學習倦怠問題的研究

劉佳 李巖

摘要：本文運用問卷調查法，對當前信息化環境下在校大學生學習倦怠的現狀進行了調查，剖析了學習倦怠現象產生的原因，并提出了運用信息技術手段對學習認知、歸因進行良性引導，教與學質量的良性轉變等問題解決的思路和建議，以期能夠達到有效減輕大學生學習倦怠的目的。

關鍵詞：學習倦怠;大學生;信息技術環境

中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A ? 論文編號：1674-2117（2015）09-0127-03

● 引言

在信息化時代，信息量的激增、信息獲取方式的多元化與便捷化帶給高校“教”與“學”的不僅是在豐富信息資源支撐下的教學方式的良性轉變，同時也在一定程度上加劇了學生思維的倦怠;更有自控能力較差的學生迷戀手機聊天、新聞瀏覽、微信及微博刷新、手機游戲……嚴重影響了學習的積極性。為此，如何在信息化環境下充分發揮信息技術手段的正能量，減輕信息技術帶來的負效應，改善高校大學生學習倦怠現象，成為廣大高校教師以及研究人員的關注點。

● 調查對象及研究方法

為了深入了解大學生學習倦怠的情況及原因，筆者選取了哈爾濱師范大學多個不同專業、不同年級的學生作為對象，進行了抽樣問卷調查。問卷采用了連榕老師等人編制的《大學生學習倦怠調查表》和《大學生專業承諾調查量表》，兩個量表均采用Liketer 5分量表預先設定五個等級的評分標準。其中《大學生學習倦怠調查表》設置了成就感低、行為不當、情緒低落三個維度;《大學生專業承諾調查量表》在設計中設置了情感承諾、理想承諾、規范承諾、繼續承諾四個維度，兩個量表的內容可以共同反映出大學生學習倦怠的總體水平。本次調查共發放問卷300份，回收問卷287份，其中有效問卷271份，問卷有效率為94.45%。筆者運用SPSS19.0對數據進行了統計。其中《大學生學習倦怠調查表》的SPSS信度檢驗Cronbach a系數為0.863，分半信度為0.878;《大學生專業承諾調查量表》的Cronbach a系數為0.925，分半信度為0.826。具體調查結果如表1、表2所示。

表1中學習倦怠的總體情況M/I tem值大于中間值（中間值3），說明被調查對象的學習倦怠整體水平較高。從維度來看，“行為不當”的M/I tem值最高，“情緒低落”次之，且均高于中間值，“成就感低”因素相對較低。表2中專業承諾總體情況的M/I tem值略低于中間值（中間值3），說明大學生專業承諾的整體水平并不算太高，呈中下水平。其中“規范承諾”略高于中間值，“情感承諾、理想承諾、繼續承諾”均低于中間值。以上數據均反映出目前大學生在學習方面確實存在學習倦怠的諸多問題。

● 大學生倦怠現象及成因分析

1.內部因素

（1）自我效能感較弱

在面對較大就業壓力或較困難的學習任務的時候，自我效能感較弱的學生會表現出消極的態度傾向，他們更容易產生畏懼、不自信心理，采取回避策略，從而導致學習行為的消極，更有甚者會產生恐懼和焦慮心理，令身心倍受煎熬。在問卷調查數據分析中，有35.3%的學生在作答“我能勝任大學的課程”題目時選擇“比較不符合”，只有17.6%的學生作答“在學習上我覺得我耐性還不夠”題目中選擇 “比較不符合”，這些數據反映出被試學生對完成學業任務的自信心較低，在學習上缺乏持之以恒的決心。

（2）專業承諾水平較低

專業承諾是指大學生認同、喜愛所學專業并愿意全身心投入學習的態度和意愿。從上頁表2的數據可以看出，學生的專業承諾總體呈中下水平。問卷其他數據顯示被試學生對所學專業課程的興趣并不高，如有47.1%的學生認為“所學專業，沒意思，讓我覺得心情壓抑”。而且很多學生對所學專業的就業形勢持不樂觀態度，在“我不轉專業，主要是因為所學專業的就業形勢好”題目作答中有35.3%的學生選擇“完全不符合”，只有5.9%的學生選擇“完全符合”。

2.外部因素

（1）教師因素

首先，很大一部分教師對新技術及資源“消化不良”，或是在內因上并未真正用心去研究如何將先進的技術、資源與課程進行最優化的整合，甚至有時只是機械的、形式化的使用，使技術資源在教學中形如雞肋。其次，在個人意識方面，很多教師缺乏革故鼎新的意識和勇氣，教學方式方法固守陳舊。學生對缺少新意的授課方式、內容枯燥的知識講解難以維持興趣。因此，教師的教學方式仍是影響學習倦怠的重要因素。

（2）社會因素

信息技術的飛速發展，在給人們的交流帶來便捷的同時，也加劇了負面消息的傳播。例如，微信、微博中充斥著一些扭曲、錯誤的價值觀，國內一些媒體的虛假、夸張報道，以及互聯網上的一些諸如“讀書無用論”等的錯誤理論等，都會對大學生有所影響，使學生對學習、學校、社會的認識出現偏差，影響學習的積極性。除此之外，就業壓力的現實也是影響學習倦怠的主要原因。

● 利用信息化環境減輕大學生的學習倦怠

1.運用信息技術手段對學習認知、歸因進行良性引導

傳統意義中的面對面交流可能會受心理、環境、主觀臆斷等因素的限制而導致溝通效果不佳。引入現代信息技術可以優化交流的效果，如微信、微博、QQ等即時通訊軟件的使用有助于教師加深對學生學習態度、思想狀況的了解，也便于開展問卷調查、交流咨詢等工作。又如，教師可以利用現有資源為學生建立電子學檔，借助現代信息化手段記錄整個學習過程，引導學生全面認識自己，進行客觀、動態、多元化的評價，有利于提高學生的自尊心和自豪感，達到悅納自我、提高自我效能感的作用。

2.運用信息技術手段促進教與學質量的良性轉變

（1）師生關系——“各行其是”向“求同存異”轉變

師生關系由“各行其是”向“求同存異”轉變。現代信息技術的發展已經打破了時空的限制，給師生間的交流增加了更多的可能，因此教師一方面可以主動、積極地利用課余時間，使用現代通訊技術，如QQ、微信、微博等即時通訊軟件與學生充分地展開情感、知識交流，接收學生對課堂教學的真實反饋，建立和諧的互動對話關系;另一方面，也可以積極利用互聯網、專家系統RBL（基于資源的學習）平臺等資源進行補充學習，充分發揮自己的主導角色。

（2）課堂教學——“獨角戲式講授”向“藝術化課堂”轉變

課堂教學由“獨角戲式講授”向“藝術化課堂”轉變。在教學中引入諸如悅趣化學習（DGBL數字游戲式學習，是強調以學生為中心并融合數字游戲的創新教學方式）等新型信息化學習方式，有意識、有針對性地將教育游戲情境化，并融入課堂活動中，為學生創造參與實踐的條件，既可以實現既定的教學目標，又可鍛煉游戲者解決問題的能力，還能起到激發學生的求知欲、學習動機，增長學生的直接經驗和間接經驗的作用，從而達到增強學生的自我效能感，提高學生的專業承諾水平的目的。

（3）學習評價——“單一化”向“多元化”轉變

學習評價由“單一化”向“多元化”轉變，教師不再依賴于考試成績的評價，而是采取更多的新技術，如電子績效評估系統（EPSS）、電子學檔（ELP）等對學生的學習成績進行實時、定期的評價。教師既要自己轉變評價觀念，更要引導學生進行相應的轉變。多用發展的眼光看待學生的過程性學習，多給予一些正向評價，以幫助學生進行正確的歸因。

參考文獻：

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