從教學管理角度淺探大學生自我管理能力缺失的原因

孫茜

【摘 要】大學生作為一個正在接受初級高等教育并有可能接受更高級的高等教育的群體，在學習專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)自我管理的能力，特別是學業(yè)規(guī)劃、日常學習計劃等方面的自我約束及管理能力，顯得尤為重要。本文將從教學管理者的角度，通過個案分析，將理論與實際結(jié)合，從實際出發(fā)，探討當代大學生自我管理能力較差的原因。

【關(guān)鍵詞】教學管理 自我管理 原因

據(jù)中華人民共和國教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2013年我國在校普通本科學生14944353人，較2012年普通本科在校生人數(shù)（14270888人）增長約4.7%。2013年全國普通高等本科院校擁有在職教職工1657517人，其中專任教師1055036人，兩組數(shù)據(jù)較2012年（教職工人數(shù)1627642，專任教師人數(shù)1013957）增長分別僅為1.8%和4%。隨著生師比不斷增大，培養(yǎng)大學生自我管理能力，實現(xiàn)大學生有效的自我規(guī)劃、自我約束迫在眉睫。

一、大學生自我管理能力的含義及自我管理能力薄弱的表現(xiàn)

所謂自我管理，就是指個體對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等進行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務(wù)，最終實現(xiàn)自我奮斗目標的一個過程。大學生自我管理能力，即可理解為大學生對自己思想、行為、心理等方面的組織、管理和控制，以實現(xiàn)良性成長、成才目標的能力。

我們從日常教學管理工作中不難發(fā)現(xiàn)，學生自我管理能力參差不齊。以準備申請出國留學的大學三、四年級學生為例，僅提交成績單進行審核一事，不同自我管理能力水平的學生表現(xiàn)的差異極大。截至2014年7月，筆者接觸并進行記錄的申請審核出國成績單的117名學生中，能夠按照要求備齊成績證明材料并審核無誤的學生僅有46人，不到40%，其余60%的申請者均存在沒有仔細完整閱讀成績審核規(guī)定、準備不充分或不準確等情況。此外，筆者接觸到的本科在校生中，存在相當大比例的學生因沒有認真閱讀學生手冊及培養(yǎng)方案，或者對大學四年選修學分缺乏規(guī)劃，造成少修學分的嚴重后果。

二、大學生自我管理能力缺失的原因

從一名高校教學管理者的角度看，相當一部分學生身上存在自我管理能力較差的問題。由于學生成長背景、個人素質(zhì)等方面存在較大差異，僅從單方面尋找原因顯然不夠科學，筆者將原因歸結(jié)為主客觀兩大方面。

1.主觀方面

1.1學生的先天個性

不得不承認，每個學生的性格、心理成熟度是有很大差別的。基因、血型等先天因素對學生個性的養(yǎng)成有著不容忽視的作用。如《血型與性格關(guān)系研究的回顧與思考》一文中，對于不同血型人群的自控能力、焦慮度、整潔度等做了差別分析，得出A型血人的條理性及對未來的規(guī)劃性通常強于其他血型人群。

1.2學生的學習習慣

在升入大學之前，學生們已經(jīng)接受了整整十二年的小學、初中、高中教育。在這個過程中，學習習慣早已養(yǎng)成。甚至一些基礎(chǔ)教育研究者提出，學習習慣早在學生小學階段已經(jīng)基本定型。

在《良好的學習習慣始于有意注意》一文中，作者將學習習慣的形成分為三個層次，即，第一層次不自覺行為，需要外力強制發(fā)生；第二層次較自覺行為，不需外力監(jiān)督，但需要自己的意志力努力；第三層次自動性行為，不需要外力強制發(fā)生，也不需要自己的意志力努力，而是已定型的習慣行為。就高等教育本身的模式來看，學生在開始大學學習前，至少要達到第二層次的學習習慣，才有可能在相對寬松的學習環(huán)境下約束自己，將注意力放在學習上。然而在現(xiàn)實中，相當一部分大學生的學習習慣還停留在第一層次，這也必將導(dǎo)致該部分學生在學業(yè)規(guī)劃方面顯示出較差的能力。

2.客觀方面

2.1我國基礎(chǔ)教育理念及模式的負面影響

眾所周知，我國基礎(chǔ)教育仍然停留在家長和老師聯(lián)手采取說教、灌輸?shù)姆绞浇逃龑W生的階段。這對于學生自我意識、自我管理需求的培養(yǎng)絕無益處。首先，這種強制性的學習要求對于學生來說不是享受而是負擔和壓力，孩子在學習中不僅感受不到快樂，反而容易產(chǎn)生逆反心理，進而對學習這件事進行抗拒。其次，長期填鴨式的教學，使學生處于長時間地被“訓練”學習，一旦“教練”不在身邊，根本不知道該從何學起。

2.2中國傳統(tǒng)家庭（父母）的教育方式

在任何一個家庭中，父母的角色都是無可替代的。教育界盛行一句話“父母是孩子最好的老師”，而往往這些“老師”沒有扮演好授業(yè)解惑的角色，反而將自己定位為“幼兒園阿姨”。不少學生在被問到“為什么沒有提前準備好”一類問題時，都會回答“在家都是媽媽/爸爸幫我準備的”。作為一個高等院校的教學管理者，我深深為這些學生感到擔憂。不僅因為他們?nèi)狈ψ晕矣媱潯⒆晕夜芾淼哪芰Γ且驗檫@種“父母應(yīng)該為我準備好一切”的思想已經(jīng)深深植入這些孩子腦中。

2.3同齡人效應(yīng)

剛結(jié)束高中生涯的學生步入大學，有一種從世上最嚴酷的戰(zhàn)場轉(zhuǎn)移到溫暖寬松的人間樂園的錯覺。大一學生容易產(chǎn)生一種倦怠、松懈的情緒，也容易感覺失去了目標和方向，正是這種錯覺，導(dǎo)致部分學生一入校便失去了自我管理、自我規(guī)劃的能力和動力。筆者進行隨機采訪時一名學生說道：“考上大學后，仿佛失去了目標。不像高中時，學習的目標就是為了考上好大學。”

有學者通過對樣本的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大學生認為自己的學習態(tài)度受周邊大部分同學影響的占半數(shù)以上，承認自己價值觀、人生觀的變化受周圍大部分同學影響的也占到六成以上。這說明當代大學生在學習、生活、道德等方面受同齡人影響較強，呈現(xiàn)比較明顯的同齡人效應(yīng)。當同班或同宿舍的同學表現(xiàn)出厭學的狀態(tài)時，身邊的人難免會受到影響。這種群體狀態(tài)一旦形成，將會愈演愈烈。

當代大學生自我管理能力薄弱的現(xiàn)狀如不盡快改善，從微觀看，將對學生的人生軌跡、生活質(zhì)量產(chǎn)生較大影響；從宏觀看，將對社會主義人才的培養(yǎng)造成不良后果。基于以上分析，提高大學生自我管理能力，實現(xiàn)其自我控制、自我約束、自我提高的目的，僅僅通過學生自我意識和自身努力是遠遠不夠的，這應(yīng)當是全體教育工作者共同努力的目標，需要高校各個部門、院系協(xié)同合作，才有可能將育人成才的教育理念照進現(xiàn)實。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部網(wǎng)站. http：//www.moe.gov.cn.

[2]劉儒德.自我管理[M].北京師范大學出版社，2010.

[3]張仁偉，孔克勤.血型與性格關(guān)系研究的回顧與思考[J].心理科學，2005（6）.

[4]趙麗霞.小學生學習習慣培養(yǎng)研究[J].教育探索，2009（5）.

[5]陳艷峰.良好的學習習慣始于有意注意[J]. 小學青年教師，2004（5）.

[6]李穎.關(guān)于同輩群體對大學生社會化影響的調(diào)查研究——對紹興文理學院1080名學生“同輩群體”影響的調(diào)查[J]. 廣西教育學院學報，2005（5）.

[7]吳迪，謝志遠，王晶.論大學生自我管理能力缺失的原因及對策[J] .廣西青年干部學院學報，2006（3）.

[8]羅競紅.當代大學生缺乏自我管理能力的影響因素及對策[J].成都大學學報，2008（4）.