追求小學英語教學反思的有效性

王珊珊

摘 要：教學反思就是對過去教學經(jīng)歷的再認識，包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。如何進行有效的教學反思？筆者認為：要“思之有的”，就是以解決教學問題為基本點，以提高教學質(zhì)量為出發(fā)點，以教師全面發(fā)展為主足點；要“思之有物”，就是思“特色”是什么，思“精彩”在哪里，思“偶得”有哪些，思“缺失”在何處。

關(guān)鍵詞：小學英語 教學反思 有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（b）-0130-02

葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年的教學反思，則有可能成為名師。教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。如何進行有效的教學反思？那就要明確反思的意義。教學反思就是對過去教學經(jīng)歷的再認識，包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。

1 有效的教學反思需“思之有的”

反思的目的是解決教學實踐中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，以提高教師自身業(yè)務(wù)能力。

1.1 以解決教學問題為基本點

教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對教學中存在的問題與不足進行理性思考，探索實踐之路。教學反思強調(diào)，教師不僅應清醒地了解自己的教學行為，而且要對自己的教學行為從理性的層面上多問幾個“為什么”。這種“追問”的習慣，往往促使教師增強問題意識和提高解決問題的能力。

1.2 以提高教學質(zhì)量為出發(fā)點

一方面，通過反思自己的教學過程，進一步改進教學，使之向更合理的教學實踐努力；另一方面，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，分析問題的原因與解決的辦法，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，努力提高課堂教學效果。

1.3 以教師全面發(fā)展為主足點

只要我們立足于平時的教學實踐，對自己教學行為進行反思、研究和改進，使自己變得更加成熟起來，這樣就能有效地提高教學能力，提升教學實踐的理性層次，使之成為學者型教師的過程。

2 有效的教學反思需“思之有物”

教學反思“思”什么？要“思”之有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程。經(jīng)歷教學實踐后，總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

2.1 思“特色”是什么

教學特色是指教學過程中表現(xiàn)出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于教學評價諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出、主導作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的把握、知識聯(lián)系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現(xiàn)、實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度、知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例如，在教學《traffic lights》這一課時，筆者先在黑板上寫了下面幾句。

T：What's this？

S1：It's an apple.

S2：It's a sun.

S3：It's a moon cake.

剛開始學生都回答的是單句。于是筆者問：“Can you talk about something of the apple or the moon cake？”2 min的沉默后，終于有人舉手了。

S1：I'm hungry.Can I have an apple？

S2：I like moon cake very much. It's sweet.

S3：It's 11 0'clock.Let's go and have some eggs.

雖然時間間隔比較長，但是學生的回答越來越精彩。有一個學生說：“What time is it？Oh， it's 7pm.Let's look at the moon and have some moon cakes”.在這個句子中包含了以前所學的很多知識，同時提到了時間、地點、人物、事件，十分切合實際，簡直是在描述一個畫面。

說完這些句子后，學生的積極性顯得很高。筆者接著又畫了兩個圓，并涂上顏色。本課時的重點traffic lights和traffic rules就引出來了。在操練完短語后，筆者讓學生自己編一段話，要涉及到今天學到的交通知識。因為有了本課開頭的提示，學生們“八仙過海，各顯神通”，說出了一段段有血有肉的對話。

S1：Hello，John.What's the date today？

S2：It's September 10th.

S1：Oh，it's Ben's birthday.Let's go to Ben's home.

S2：OK.

S1：What time is it？

S2：It's 9 0'clock.

S1：Look at the traffic lights. Remember the traffic rules.Red. Stop at the red light.

S2：Look it's yellow.Wait at the yellow light.S1：Look.It's green.G0 atthe green light.

S2：Let's go.

S1：Happy birthday，Ben.

S2：Happy birthday.

S3：Thank you.

S2：It's sunny.Let's have apicnic today.

S1：Good idea.

S3： Let's go.

在這一段對話中，學生談到了日期、生日、時間、天氣和交通規(guī)則。敘述的故事有原因、有過程，對本堂課新學知識的運用恰到好處。

在課后反思中，筆者意識到：這是一段運用發(fā)散性思維的教學，獨具特色。發(fā)散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想、探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。它的特點是充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。

在這段教學中，筆者給學生一個單詞，他們會想到不同的句子，使用不同的組合；給學生一個句型，他們也會填寫各式各樣的單詞和句子。這不正是我們所希望得到的結(jié)果嗎？

2.2 思“精彩”在哪里

精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面，如：引人入勝的新課導人，別有風味的氛圍營造，得心應手的教具應用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結(jié)等等。

2.3 思“偶得”有哪些

教學的偶得是指教學過程中意外的收獲。意外的收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應對；面對學生的歪答，教師如何引導等等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道、提出問題的獨特途徑、分析問題的獨特思路、解決問題的獨特見解等等。例如，在日常的教學中，我常常碰到這樣一種情況：明明是已經(jīng)學過的句型知識，在課堂上提問時往往沒有幾個人能夠回答。學生們似乎已經(jīng)忘記了上個學期甚至上個學年的知識，要經(jīng)過幾次的提醒，他們才能回憶起來。這樣的情況導致了課堂的容量偏小，深度偏淺。怎樣才能解決這個問題呢？怎樣在以話題為主線的單元中讓學生盡可能多地使用到已學的知識呢？一個偶然的機會筆者得到了一點啟示。

在教學“讓學生能運用所學的單詞描述教室中各物體的顏色”這一課時，板書設(shè)計為“The—is—.”。在練習完后，筆者無意中把teacher' s desk的單詞卡放在了第一條橫線上，問了一句：“Anything else？”有個學生站起來說：“The teacher's desk is big and tall.”筆者聽了一驚：多好的句子啊！不僅把本課的知識包括進去，還把第二冊學過的形容詞加了進去。而到現(xiàn)在為止，我們一直都在描述物體的顏色，忽略了其他的語言內(nèi)容。他的這句話可以說是個創(chuàng)新。筆者豎起大拇指：“You're so chever.”筆者索性放開時間，讓學生自己說一說你還能填成怎樣的句子，或者你還能用這些新學單詞說出哪些話？教室里一下子熱鬧起來。

The grey door is in the white wall. It's big.

The computer is on the teacher's desk.It's nice.

We have a new classroom.The floor is green，it's beautiful.

又一組學生說出了整整19個句子來描述教室。所涉及到的知識點從方位、形容詞、數(shù)字到國家等。四年級的學生能看實物說話說出這么多句子，真是讓人驚喜。

課后筆者反思了這一堂課，是什么使學生說話的欲望一下子爆發(fā)出來了呢？是開放式的句型“The____is____.”讓學生有了發(fā)揮他們想象的空間，把所回憶到的知識運用到句型中，讓學生在表達和傾聽中得到更多的啟發(fā)，讓思維與語言在碰撞中產(chǎn)生新的火花。這個開放式的句型是學生思維的支點。在教師沒有提示新的內(nèi)容前，所有的學生都在圍繞教師指定的內(nèi)容進行半機械性的操練，而沒有意識到要表達更多的內(nèi)容，教師的示范限制了學生的思維空間。而當開放的問題提出以后，學生意識到了這一點，他們的思維發(fā)散了，開始挖掘自身的潛力，運用所學的知識。這是開放式的句型讓這堂課達到這么好的效果。

2.4 思“缺失”在何處

上完一節(jié)課后，總會或多或少地感慨有這樣或那樣的缺失，如：哪些內(nèi)容處理得不當，哪個環(huán)節(jié)安排得不合理，哪一重點突出得不明顯，哪一問題設(shè)計得不科學，哪一合作環(huán)節(jié)落實得不到位，哪一交流的時間不充分，哪一語言評價不得體等等。

2.5 思“效果”如何

每一節(jié)課教學之后，教師應認真反思教學預案的實施情況。通過本節(jié)課教學，教學的目標是否達成？教學的效果是否良好？教學的組織是否科學？活動的安排是否合理……教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教這一類內(nèi)容提供借鑒。

總而言之，有效的教學反思需要思之有“的”、思之有“物”、思之有“據(jù)”。只有這樣才能提高教師進行教學反思的積極性，促進教師的專業(yè)化成長與發(fā)展。

參考文獻

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