淺談初中歷史課堂的有效教學法

莊鈴華

摘 要：傳統歷史教學中，教師的“滿堂灌”和照本宣科式的做法扼殺了學生學習歷史的興趣。在新課改的背景下，要讓學生喜歡歷史課堂，必須充分發揮學生的主體作用，為此，教師在課堂教學中要善于運用各種有效的教學方法。

關鍵詞：歷史課堂；新課改；教學方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-032-02

一、問題教學法，讓學生的思維動起來

問題教學法是將知識點以問題的形式呈現給學生，讓學生在探求問題解決方法的思維活動中掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力的一種教學方法。采用問題教學法，也體現了歷史教學的真正意義在于使學生發現問題、探討問題、研究問題、解決問題。

課堂中的問題設計要遵循一個重要的原則——層次性原則。人們認識問題時往往由淺入深層層推進，因此在設計問題時可利用背景材料、圖片、圖表、影視視頻，從外到里，層層設問，問題由易到難，由感性到理性，由現象到本質。以《漢朝中外文化交流》一課為例，此課授課過程中就可以采用典型的問題教學法。導入部分，結合課件上的葡萄、核桃、石榴、黃瓜等瓜果圖片，創設問題：這些瓜果的產地在哪里？什么時候傳入中原？立即把本節課第一部分內容，西域與張騫出使西域點出來。緊接著，再設問：西域指的是哪些地方？張騫為什么要出使西域？結合這兩個問題介紹張騫出使西域的背景。接下來，由淺入深，再進一步設置幾個問題：想象下張騫出使西域路途中可能遇到哪些困難？張騫出使西域的任務是否完成？這兩個問題幫助學生理解張騫出使西域即使困難重重，但最終他還是成功完成了使命，并且開通了通往西域的交通要道，最后再將問題升華：這條交通要道的開通有何意義？在今天還發揮著哪些作用？通過層層設問，不斷把問題引向深入，既將整節課的內容有效地銜接起來，又能引導了學生自主探究問題，充分發揮了學生的主體性。

除此之外，問題的設計應有新穎性。一道新穎的問題能夠馬上吸引學生的興趣，點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲。可以以中學生日常生活中喜歡的游戲方式創設問題，如講到抗日戰爭時，探討抗日戰爭勝利的原因，可以設置成一道學生感興趣的謎語題，“日本投降的原因（打一歷史人物）”。以這樣設疑提問，使學生興趣盎然，在輕松的心態中進入探究知識的境界。還可以采用逆向式提問，激發學生思維興趣，培養學生思維的靈活性、發散性和創造性。比如，在講《鴉片戰爭》：如果沒有林則徐的虎門銷煙，鴉片戰爭就不會爆發？這樣一個問題，無疑會引起學生的探究興趣，在展開激烈討論后，一部分學生認為：可能不會。因為是林則徐虎門銷煙，使英國的在華利益受損，惹怒了英國，所以英國才決定發動鴉片戰爭。還有一部分則認為：還是會爆發。因為英國要讓鴉片進入中國市場，打開中國市場。最后，教師可以在學生的討論中得出結論：鴉片戰爭的爆發是必然的。進入十九世紀，率先完成工業革命的英國迅猛發展，已成為資本主義頭號強國，為拓展海外殖民地和市場，急需打開中國的大門。逆向思維提問對學生有強烈吸引力，可以創造積極活躍的課堂氛圍，讓學生從多個角度分析問題，提高學生的思維層次，得出多維的問題答案。

總之，在中學歷史課堂教學中恰當使用問題教學法，能改變傳統的“滿堂灌”的弊端，更好地發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用，促進師生的探究能力、思辨能力、綜合歸納能力等多種能力的發展，從而提高課堂效率。

二、史料教學法，讓學生感知歷史、理解歷史

伴隨著新課改，歷史課堂中史料教學的重要性越來越突出。采用史料教學，不僅可以佐證教材的觀點、深化活化教材，豐滿教學內容，而且更能引發學生的思考，幫助學生理解教學內容，同時還能起到熏陶學生情感態度與價值觀的作用。

教師在教學時，為了使史料能更好地為自己的課堂教學目標服務，史料的選擇要服務主題、引用準確、使用有度、分析到位、引發思考。

首先，史料的選擇要有針對性，選取的史料要圍繞教材的重點和難點，選用那些最具典型性和啟發性的史料作為素材。如《新文化運動》一課，為突破重難點，教學設計里可以以北京大學為切入點幫助學生了解新文化運動。引用新文化運動前后北京大學的相關史料，引導學生分析北京大學前后發生了哪些變化？發生這些變化的原因是什么？

新課改后，對學生的情感態度與價值觀教育也成為每一堂歷史課的教學目標之一，為能更好地塑造學生情感態度與價值觀，在教材的基礎上適當補充一些細節的史料，能夠達到較強的實現效果。例如在講到鄧世昌英雄事跡時，可以補充以下一段史料：致遠號被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受。其愛犬咬住他的發辮，希望救出主人。但鄧世昌決心以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著滿腔悲憤和遺憾一同沉沒。后來，光緒帝為此事揮筆寫下：“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的挽聯。講完這段史料，學生已深深被鄧世昌英勇獻身的精神所感染。

其次，史料運用要適量，盡量引用教材中的史料。教材中有大量的原始材料，文獻資料、圖表、圖片等，這些材料蘊含著豐富的歷史信息，基本上都是圍繞教材的重點、難點內容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。在眾多的史料里，初中生對于直觀性較強的歷史圖表、文物圖片、歷史人物畫像、照片、漫畫等實物史料而非文字史料更感興趣，更易理解。如講到十九世紀末西方列強掀起瓜分中國狂潮，為了讓學生更好地感知這時期的民族危機，最典型的史料就是采用教材里提供的漫畫版的《時局圖》。需要注意的是，教學設計里，為了讓學生更好地理解歷史，應把史料與思考題有機融合起來，有目的地引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，理解歷史。

三、歷史情境教學法，讓學生的課堂“活”起來

歷史情境教學法在新課改以來，越來越受到廣大教師的歡迎。歷史情境教學法是通過對歷史情境的再造、復現、模擬等方式，使學生近距離地感受歷史的真實，調動他們的情緒和情感，激發學習興趣，引發他們進行觀察和思考，培養學生的能力和建構新的認知，并促成其形成正確的情感態度與價值觀。情境教學有利于“活化”歷史，課堂氣氛活躍了，學生學習歷史的興趣也濃厚多了。

情境的設計與呈現方式可以是豐富多樣的。可以充分利用成語典故、歌謠、詩詞等創設歷史情境，運用文物信息、影視資料、圖片（漫畫）、學術爭論等內容，可采用口頭表述、朗誦渲染、展廳展示、圖文展示、現場報道、角色扮演、戲劇表演等多種方式實施，再現歷史情境。其中，最受初中生喜愛的便是歷史課本劇的表演。通過課本劇的表演，可以發揮學生的創造力、想象力和表演能力，促使他們感知歷史，既拓展了解和學習歷史的途徑，也增強了對歷史的興趣。

情境的設計要把握好以下三個“度”：圍繞教學主題構建，不能隨心所欲，要服務教學任務；要符合學生的認知水平，貼近學生的社會生活經驗；要有思維含量，能激發思考興趣。

在《秦的統一》一課中，經濟、文化方面實行“車同軌、書同文、統一貨幣度量衡”統一措施的背景、作用是教學的重點。圍繞本課教學重點，可采用情境教學法，設計課本劇《秦始皇微服私訪記》。

時間：公元前221年之后，秦始皇統一天下后的某一時間 地點：原六國舊地

人物：秦始皇、侍衛、商人、縣衙縣令、民眾

學生表演：統一六國后，秦始皇巡游天下。一天，秦始皇車隊到達了前韓國地界。路上行駛很慢，還發生了堵車現象。因為韓國修了許多路障，不利于車輛通行，而且秦國車輛比較大，韓地的道路只能供韓地的兩輛車并行。車隊繼續前行，到了前楚國都城。城市很繁華，但市集的商人不收秦錢，而且買一斤肉花的錢明顯比秦國少。不久，車隊到了吳地的溧陽，秦始皇一行剛進城就傻眼了，一句話也聽不懂，寫的字也不認識。秦始皇無奈，發了一道詔書到溧陽縣衙，縣衙亂成一團，唯一認識秦國文字的人出差了。

教師在上課時，在幻燈片顯示劇情梗概后，各小組設計簡單臺詞，然后進行表演。同時教師設計以下問題：秦始皇微服私訪的過程中遇到了哪些困難？秦始皇后來采取了哪些措施來解決這些困難？你認為秦始皇后來采取的這些措施對后世產生了哪些影響？通過這樣的一場簡短的歷史課本劇表演，讓學生的歷史課堂“活”了起來，在輕松愉快的氛圍里提高了對歷史的認知。

教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境，隨著新課改的深入，探討各種有效的教學方法，提高課堂教學的有效性應是每一位教師所關注的問題。

[參考文獻]

[1] 朱漢國，閆景，何成剛.新版課程標準解析與教學指導[Z] .北

京： 北京師范大學出版社，2012.