談小學生語文自學能力的培養

侯天英

摘 要：培養學生語文自學能力的渠道很多，要在教師指導下，學生形成語文自學能力。學生自學語文不僅靠教師的指導和啟迪，更主要的是靠學生的實踐，這個實踐過程就是自學的過程。要培養學生語文自學能力，教師要給學生創造自學的時間和空間，取消對學生的束縛，培養自學習慣，交給學生自學方法，當學生產生自學興趣，產生學習動機，掌握了自學方法，養成自學習慣之后，他們就能用自己的自學方法主動學習，從而獲得語文知識，受到思想教育。

關鍵詞：語文 自學 培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（b）-0245-01

教學是教的活動和學的活動的統一體，教學方法既包括了教師的教法，也包括了學生的學法，是教法和學法的統一。注重對學生的指導，是現代教學的發展趨勢。自學能力的培養是實現從教到學轉化的關鍵。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在長期語文教學實踐中，“傳授——接受”的教學方式已經延續了很久，學生被動地接受知識。這種教學方式的明顯不足是學生自學能力的減弱，逐漸產生依賴教師教的習慣，語文自學能力處于低下水平。新大綱提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探索的學習方式。”從全面培養學生的語文素養來看，從21世紀對人才的要求來看，都需要研究解決。

教師要充分信任學生，把學習主動權交給學生，交給學生學習語文的方法，放手讓學生自己讀書。營造語文自學氛圍，激發學生濃厚的語文學習興趣，培養良好的語文學習習慣，形成良好的語文學習品質，讓學生語文學習主動性得到充分發揮。那么怎樣培養小學生語文自學能力呢？

1 使用工具書培養自學能力

語文工具書很多，從小學就應該指導學生學會使用工具書，利用工具書培養學生語文自學能力。小學二年級就學習音序和部首查字典，教師可以指導學生利用字典查課本中的生字的讀音，自學生字的音形義，了解字形，組詞，擴詞，練習用詞語說話。隨著學生年級的增高，可以指導中高年級學生學習《現代漢語》知識，初步了解詞義的色彩，會判斷中性詞、貶義詞、褒義詞，在閱讀和寫作中恰當地用詞語表達感情色彩。初步了解詞義的聯系，能辨析多義詞、同音詞、近義詞、反義詞，培養學生在語言交際中恰當地運用詞語表達事物的準確性。還可以引導學生學習有關句式變換和修辭方式，理解它們的作用，提高語言的表達效果。可是當今不少學生因為沒有養成使用字典和詞典的良好習慣，對常見字或詞也往往不明其意，不會用漢語拼音查閱字典的也為數很多；不能熟練地運用部首檢字的更習以為常。例如：“疆”不知是“土”部，“武”不知“止”是部首。有的學生查到了字不會看注釋，只會死記硬背。更有甚者只讀形聲字的聲旁，有時會出笑話。如：“別墅”有的學生讀成“別野”。因此，教師在教學中要講字的結構，給學生一把鑰匙，要著重培養學生自覺地、熟練地翻閱工具書的良好習慣。實踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效地方法，是自學語文的一個重要途徑。

2 課前預習培養自學能力

上好語文預習課是培養學生語文自學能力的有效途徑之一。在新課之前，教師可以布置學生課前預習，自學生字新詞；初讀課文，把文章讀通讀順，初步捕捉課文的主題思想，概括課文的主要內容，梳理文章的結構層次，通過閱讀和借助工具書學會自己能學會的內容。同時記錄存在的疑難問題，在課堂教學中與老師和同學探討交流，達到完成教學任務的目的。

3 收集資料培養自學能力

提高語文學習策略，擴大文化視野，它形成的不是單純“教”的結果，主要是養成的結果。培養學生語文自學能力，可以督促學生搜集與課程相關的資料。如：學習古詩，可以倡導學生收集詩人的作品，詩人的寫作風格，了解詩的寫作背景，詩中表達的意境，作者表達的思想感情。

4 課外閱讀培養自學能力

在小學階段《語文課程標準》指出：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于145萬字。”教師要督促學生利用圖書室和網絡資源，進行大量課外閱讀，引導小學生大量閱讀易于接受的童話故事、寓言故事、成語故事、從而獲得語文知識，讓學生更多地直接接觸語文材料，培養語文實踐能力。學生在讀課外書時，摘錄一些美得詞匯或描寫精彩的句子，既會大大提高學生的語言表達能力和寫作能力，又可以拓寬學生的視野。可謂是“一石二鳥”。通過閱讀思考、品味賞析、積累運用，逐漸提高學生的語文自學能力。

5 課堂主渠道培養自學能力

課堂教學是培養學生語文自學能力的主渠道。良好的開始是成功的一半。如在教學《桂林山水》時，我利用投影和音響創設情境，激發學生興趣和求知欲。我先用音樂創設情境，把學生帶入課文描寫的景物之中，激發他們的興趣和求知欲。然后運用投影創設情境，增強直觀性。在教學過程巾，通過投影展現出桂林的山“奇”“秀”“險”；漓江的水“清”“靜”“綠”奇特的美，擴寬了學生視野，培養了思維能力，使學生對課文理解深刻，記憶清晰，在復述課文內容時有條有理，形象具體。這有利于培養學生思維能力、想象能力和自學理解能力，讓他們感受到課文所描繪的美景，使幼小心靈進發出熱愛大自然、熱愛偉大祖國的激情。教師可以引導學生主動發現問題，主動提出問題，主動解決問題。學生可以通過閱讀思考感悟鑒賞提高學生的閱讀能力，通過對文本的賞析交流提高學生的口語交際能力，通過積累語言積累素材提高學生的習作能力。

培養學生語文自學能力的渠道很多，要在教師指導下，學生形成語文自學能力。學生自學語文不僅靠教師的指導和啟迪，更主要的是靠學生的實踐，這個實踐過程就是自學的過程。要培養學生語文自學能力，教師要給學生創造自學的時間和空間，取消對學生的束縛，培養自學習慣，交給學生自學方法，當學生產生自學興趣，產生學習動機，掌握了自學方法，養成自學習慣之后，他們就能用自己的自學方法主動學習，從而獲得語文知識，受到思想教育。這種自己獲取知識，受到教益，提高語文綜合素質，就是語文的自學能力，即自己學會的能力。進一步強化學生的閱讀、思考、理解、品味、賞析、表達等綜合能力的提高。學生有了自學語文的能力，離開老師的教也能自學，這就是實現了將來不需要教的語文教學的最終目的。

參考文獻

[1] 汪培甲.談小學生語文自學能力的培養[J].學周刊，2013（33）：150-151.

[2] 林潤英.談小學生語文自學能力的培養[J].湖南教育，2003（2）：51.

[3] 李瑞剛.淺談小學生語文自學能力的培養[J].新課程：教研，2011（6）：146.