提高聾生社會適應能力的對策

毛小波 等

摘要：由于聽力障礙，聾生會存在一定的語言障礙，在日常學習與生活中，會出現入學適應、生活自理、人際交往、職業生活等方面的適應性障礙，如果不及時改善其狀況，會引起更嚴重的心理障礙。通過語言訓練、專門課程、社會支持系統等措施，有效地提高聾生的社會適應能力，改善其學習生活水平。

關鍵詞：聾生 社會適應能力 語言訓練 適應不良

社會適應行為指個體為了適應外在社會環境、文化的要求和內在身心發展的需要而必須在生活、學習和交往等實際活動中學會選擇的問題和行為，也是個體獨立日常生活和承擔社會責任，達到其年齡和所處社會文化條件所期望程度的能力水平的反映。由于聽力障礙，聾生與正常人的交流會存在一些障礙，影響他們的人際交往，有關學者研究發現，他們與普通學生在居家能力、生活自我管理以及社會交往各維度上差異不顯著，但聾生與普通學生在社會行為和情緒監控維度上存在顯著差異；聾生的社會適應行為水平低于普通學生。[1]

1 聾生社會適應不良的表現

1.1 生活自我服務與管理能力低下

生活自我服務與管理能力是指與人的生活、生存和需要密切聯系的，諸如衣、食、住、行等方面的一系列活動，這些活動隨著個體生理的逐漸成熟而逐步達到不需要別人幫助的情況下獨立去完成。在家庭里，在父母的幫助下，聾童能夠完成他們的日常生活，完成衣食住行等活動。一旦走出家庭，沒有父母及時的提醒和幫助，他們的自我生活服務能力低下就表現得非常明顯。

1.2 入學適應障礙

聾童入學后，生活環境改變了，他們從寬松自在的家庭環境進入嚴謹、規律的校園環境，會出現許多的適應問題，如上下課的概念，上學放學的概念，食堂環境與寢室環境的熟悉，不得遲到曠課早退等規章制度等。如一年級聾生經常在寢室待的時間過長，不能形成良好的按時上課的習慣，只有經過老師提醒后才會到教室去。有時在食堂吃飯后只顧看電視又會忘記回到寢室。

1.3 學習適應障礙

在學習過程中，聾生可能會存在許多不適應，主要表現在以下幾個方面：

①學習態度、學習自覺性、主動性和積極性差。需要家長和教師不斷強化才能完成學習，學習的目的性差。

②學習方法不當、學習習慣較差、學習效率低。完成作業拖拉，沒有時間概念，沒有定期檢查的習慣，每次依靠父母催促才能完成。

1.4 人際交往障礙

在日常的社會生活中，會感覺到壓抑，不愿意與別人交往，容易閉塞自己。另外一個傾向是在交往中容易受到誤解，容易與他人形成沖突，并且長期形成不良的交往模式，比如與某同學長期不說話，與父母關系冷漠，不喜歡某個老師等現象。

1.5 人格障礙

①畏懼、焦慮、緊張：在學習生活中易產生畏懼、焦慮、緊張的情緒。學習生活中不會判斷，過多的焦慮等不良情緒影響孩子的生活，容易沖動暴怒。

②自卑、多疑、膽怯、消極等個性傾向：學生生活過程中，沒有主見，遇事喜歡多想，缺少判斷力。個性消極，容易依賴他人。

③固執、偏激：聾生在活動中或交往過程中，經常是固執己見，聽不進別人的勸告，完全靠自我意識行事，容易偏激行事。[2]

2 聾生學習適應能力產生問題的原因分析

2.1 生理原因

由于聽覺障礙的影響，聾生在感知和接受事物方面比較籠統，不夠精確，注意力不夠持久、穩定，由于有聲語言障礙，他們在學習與生活中不會主動地與正常人交往，長期會形成交往技能的問題。

2.2 家庭的影響

家長對聾生的學習關心不夠或過度，會對聾生的學習造成不良的影響，使他們缺乏信心，容易產生不良的后果，比如自暴自棄或者依賴性強。另外，成員之間關系不和睦，也會給聾兒造成心理壓力，使他們產生驚恐、焦慮的情緒和缺乏安全感，在家里不知所措，手足無處放置。

2.3 學校的影響

聾生與教師，聾生之間的人際關系不和睦，教師教育和教學方法不當等，都會給孩子帶來不良的影響，如果不及時疏導，孩子的適應性會越來越差。

2.4 社會影響

人與人之間關系的不和諧，聾兒得不到應有的尊重和關心，生活中會存在受歧視和不公正的待遇的現象。

3 聾生社會適應不良的教育措施

3.1 語言訓練

3.1.1 加強語言訓練，提高聾生有聲語言交往能力

通過專門的語言訓練強化聾生的語言，使他們形成自覺使用有聲語言的習慣。有了一定的語言能力，要求他們在每天的課外活動中，增加他們的交往和使用有聲語言的機會。

3.1.2 利用情景強化語言能力

利用生活中的一切情景，比如課堂中利用各科教學的機會強化孩子的語言；在寢室使用寢室的場景來強化與生活用品相關的用語；在操場利用相關體育場景和器材訓練其體育用語。

3.2 設置專門的課程

3.2.1 心理健康教育課程

進一步落實和加強聾校的心理健康教育課程，提高聾生心理調適技巧，改善其心理狀態。比如通過心理劇的形式，讓聾生及時釋放心理壓力，改善其心理健康狀況。

3.2.2 自我服務類課程

在聾校低年級開設自我服務類課程，能夠有效地解決提高其自我服務水平，增加自我服務意識。

3.2.3 職業教育課程

在聾校高年級，進一步增加職業教育類課程，提高聾生的職業能力，增強其職業適應性。比如結合兒童的喜好和特長，開展特長培訓和職業定向能力的培訓。

3.3 建立學校支持系統

3.3.1 建立一支高素質的教師隊伍

當前全國上下都在關注基礎教育改革，關注學生的全面發展。對于特殊教育的教師，更應加強學習與交流，提高教師的整體素質，提升自己的業務能力，使教師成為高素質、高水平的復合型人才，從而影響到我們的每一個聾生。

3.3.2 改善聾校的教學環境

加強無限制性環境的建設，比如建設通透性校園，增加與正常人群接觸的機會，使孩子能夠更好地與正常社會接觸，感受到正常的語言環境，正常的交往環境等。[3]

3.4 建立完善的社會支持系統

3.4.1 家庭的支持系統

通過與家長溝通，了解各個家長的現實情況；通過家長培訓，提高家長的心理水平和能力，增加他們對自己孩子的信心，使他們能夠真正為孩子的成長而努力，為提高孩子的社會適應能力而做出貢獻。比如讓他們利用在家的機會讓孩子參加家務勞動，與孩子交流等，讓他們獲得真正無障礙的家族氛圍。

3.4.2 社區支持系統

與民政部門與殘聯系統聯系，通過各種形式對社區人員進行培訓，使他們能夠真正接納聾生，增加聾生的社會成功體驗，減少他們的社會挫敗感。如社區醫院、相關單位向聾生開放，讓他們能夠定期參觀，掌握相關的情境與語言，獲得與相關人員交流的機會，從而獲得較強的社會適應能力。

參考文獻：

[1]魯玲.義務教育階段聾生與普通學生社會適應行為的比較研究[J].綏化學院學報，2013（04）：51-53，60.

[2]爾藝涵，周曙光，高宇翔.新入學聾生適應行為的追蹤研究[J].綏化學院學報，2014（1）：80-84.

[3]吳愛琴.特殊兒童社會適應不良的成因分析及對策[J].語文天地，2013（04）：77-78.

作者簡介：毛小波（1974-），湖北孝感人，陜西師范大學研究生，研究方向：特殊兒童的心理與教育；蘭繼軍（1972-），陜西師范大學教授，研究方向：應用心理學。