小學高年級數學合作體驗學習策略探析

譚家全

【摘 要】合作學習，是新課程改革所倡導的一種學習方式，指在教學過程中學生們為完成一定的學習目標任務，以小組為單位，團體分工合作、互幫互助的共同學習形態。在小學教育中，合作學習作為一種提高學習效率、建立學生之間團隊精神的學習方法，廣泛應用于課堂上。而小學高年級學生，正處于步入初級中等教育的過渡階段，合作學習也將是一個良好學習習慣形成的出發點。在日常的教學過程中，難免出現一些問題，筆者在此就將存在的問題展開一系列的策略研究，以提高教師的教學水平，促進學生的學習能力提升。

【關鍵詞】小學高年級 數學 合作學習

一、小學高年級合作體驗學習的現狀

1.合作學習的模式生硬

（1）教師的理念陳舊

很多教師在備課的時候，過多地強調教師的教，忽視學生的學，沒有把學習的主動權交予學生，按照自己的固定教學模式，對分組合作學習生搬硬套，學習氣氛不夠活躍。因而課堂上預設有余，生成利用不足。

（2）課前的準備不充分

個別青年教師，因從教時間短，技能不夠嫻熟，對每個學生的學習狀況及能動性沒有做全面了解，在課堂上對合作學習過程中可能發生的突發情況沒有足夠的應對經驗，往往就處于被動的處境。

2.合作學習的課堂組織無序

我們時常看到，一些小組學習活動表面上討論得熱鬧非凡，但仔細觀察會發現，他們的學習探討活動或偏離正題，或浮于表面，沒有進入實質性地探討研究。有些小組只有少數學生在認真思考，其余學生則做些與學習無關的事情，而數學課程往往只有固定的答案，有些學生干脆坐等別人出結果。這種散亂的局面，使得合作學習效率低下，教師也只能按部就班地走完形式，就更談不上學生全面地獲得知識了。

3.評價機制不完善

合作學習能使每個學生都有機會參與到課堂集體學習討論活動中，可并不是每個學生的學習能力都均等。由于學生水平參差不齊，而教師過于注重對學生回答問題結果的評價，用同一把尺子來衡量學生的學習成績，忽視了學生對問題思考的評價，這樣勢必不合理。

二、合作體驗學習的策略

1.從小學數學教育教學角度出發，教師尤其是高年級教師在小組合作學習中應扮演好一個組織者、引導者、合作者、評價者的角色，課堂的教學結構也會隨時發生變化，教師不再只是一個監督者，還是一個學習過程的組織引導者。

（1）組建合作小組。成員通常按照優、中、差及不同能力、成績等因素搭配，具有一定的互補性，按照“同組異質，組間同質”的原則進行平衡組合。

（2）搭建好合作平臺。這需要教師提前做好準備工作，如組員分工、教學材料分配、活動的規則準備等，做到統籌安排，運籌帷幄。

（3）處理突發事件。教師要善于預防并處理意想不到的事件影響，如成員間因規則間隙產生的矛盾爭執，當然也要注意觀察爭論的焦點及方向，如果利于學生的思考能力發展，就需要正確地引導。

2.合理分組，形成角色認知

每個高年級的學生隨著入學年齡漸長，他們所具備的知識技能水平就各有差異。教師綜合了他們的能力、特長等因素，按照協調互補的原則把學生以4到6人劃分為一組。也可根據班級人數適當調整，所劃分小組之間，具有均衡的可比性。合作學習開始前，就要對小組成員進行職責的明確分工。

3.遵循合作學習評價的原則

合作學習的評價不僅要關注學生的學業成績，更要發揮出學生多方面的潛能，使學生能從中認識自我，發揮評價的教育指導功能，促進學生自省和自信的雙向發展，體現課程標準的評價理念，實現評價方向多角度、評價方法多樣化。

（1）共同構建評價的思想。教師與學生共同確定評價內容和標準，在意見一致的基礎上，督促學生之間的相互約束以及自我約束，促使學生自我發展。

（2）堅持正確的價值取向，不應該以單一的學習結果去評價。每個學生的著力點不同，所以就不能僅僅以知識和能力的結果來下定論，更應注重態度、情感、價值觀以及一般能力的體現。

（3）全面參與的觀點，提倡評價者和被評價者都有機會表達自己的意見。同時要求評價者要充分尊重每個學生的人格、尊嚴、隱私，雙方是平等的關系，而非管理和被管理的關系。

（4）自我評價和他人評價相結合。

三、合作學習的實施要求

1.調節好小組合作體驗學習以及集體教學的時間分配。

2.在設置小組合作學習的任務上，應具備一定難度和挑戰性，這樣才有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情，以及發揮學習共同體的創造性。

3.教師要根據課程需要，適時適當地引入激勵性評價以及競爭機制，讓小組間通過競爭，提高能力及團隊的凝聚力，個人及小組群體分享成功的快樂。

4.強調每個學生自主性學習的質量，這是合作學習實效性的基礎。

5.注重小組研討的民主性、超越性。小組研討的民主性，表現在充分尊重與眾不同的思路和獨到見解；小組研討的超越性，則體現在作為學習的共同體所表現出的獨創性、創造性。

四、組織課堂討論、開展合作學習的實踐意義

小組合作學習是一種促進學生主動參與的多樣化的教學組織形式，既可以在全班形成開放快樂的學習氛圍，還在合作討論過程中培養了各小組團隊之間的凝聚力，提高學生的學習效率，培養學生的合作精神及學習興趣，促進大家共同進步。這為即將步入中等教育的小學高年級學生提供一個進步的機會。因此，開展小學高年級的合作學習是新課程標準的需要，是教育改革的需要，也是社會發展的需要！

【參考文獻】

[1]劉曉鵬.關于教學中主體參與的思考[J].教育實踐與研究，2004（05）.

[2]熊加兵.新課程下數學學習論略[J].湖南師范大學教育科學學報，2004（03）.

[3]趙水祥，王振中.小組合作學習存在的問題及解決對策[J].教育科學研究，2004（12）.endprint