淺談農村教育的發展

楊建軍

時代在發展，教育也一直在發展。我從一名學生成長為一名教師，這20年一路走來，看到了農村教育發展中的變與不變。

記得我上小學的時候，教我的老師大多都是村里聘請的老師，不是國家統一分配的。那時候老師的工資很低，每個月150元，要靠教師這個工作來養家糊口是很難的，所以教師們主要還是以參加勞動為主，上班之余的所有時間都要靠勞動貼補家用。老師都是最樸實的農民打扮，經常還沒有拍凈身上的塵土就要進校門。農忙季節每周每個老師都會請一到兩天假，我們學生就在課堂上“大鬧天宮”。現在的教師都是受過師范教育的國家統一分配教師，并且工資年年上漲，足以養家糊口，所以現在教師的全部心思都放在教學中，教師隊伍逐漸規范化。每個老師最核心的工作就是如何教好學生，如何搞好教學工作。

那時候，我們村的小學連校門也沒有，圍墻中間塌了一段就當作校門。教室內桌椅破爛不堪，冬天每個同學從家里抱土塊壘成土爐子取暖。前一周我路過母校，油漆的大門很美觀，雖然還是幾間平房，但教室被粉刷一新，室內桌椅板凳也煥然一新。教師的外貌、精神氣質和20年前相比，大為改觀，一個個精神抖擻，穿戴整潔。教室里傳出的教師講課的聲音不再是家鄉話而是普通話。孩子們一個個穿著整齊的校服，臉上白白凈凈，大聲地讀著課文。

我上小學的時候，學校除了語文數學外，沒有更豐富的課程，英語是從初一開始學的。音樂兩個班合成一個班，由語文、數學老師教著唱歌，從不學什么樂理，放開喉嚨唱，誰聲音大自然就唱得好。美術課也不學美術知識，把圖畫紙蒙在某個人或物上描著畫，或者老師在黑板上畫一個我們看著畫。體育課老師只是集中一下然后說“自由玩”，我們便玩沙包、吃石子、跳皮筋等，玩得不亦樂乎。品德、自然、社會這些科目我已不記得是如何上的了，反正都是副課，上得很簡單，幾周上一次，念念課本而已。當我寫到這里的時候我忽然很想笑，我發現今天的教育在某些方面還在重復20年前的工作。我們小學老師是“多面手”，是“全才”，啥都教，現在音樂課還是兩個班合成一個班放開喉嚨唱，樂理教得很簡單；美術還是學生除了描，就是學老師畫，最多就多了一些手工制作；體育課大多數還是學生自由玩，不過就多了些乒乓球、籃球、排球之類；品德、自然、社會這些科目倒是開得很齊，老師也按課表上課，可是這些都是很有實踐性的課程，沒有實驗用具，也沒有專業教師，大多數也是念念課本而已。變？不變？不變之中又有變化，當我真正當上老師，才知道教書育人之艱難，學生之艱難。語文、數學早已成為小學生學習的主要課程，對小學英語的重視程度也與日俱增，三科老師“你方唱罷我登場”輪番轟炸，晚自習之后還要輪番補課，是老師的敬業還是學生的好學？昨天上數學課，對一道應用題我反復講了幾遍，一同學還是不懂，我說了聲“你真——”馬上就停止了，我想起了我和她同級時還不抵這位小女生呢，哎，怎么會這樣呢。她的確也不是貪玩而是實在智力有限，難道除了學語文、數學她就沒有更好的前途了嗎？我知道她畫畫得很好，字也寫得很漂亮，真應該在這兩方面突出發展，可是有誰教啊，有誰注重一個學生在其他方面的發展啊？“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”，有苦難言啊，我覺得這樣的教育有悖于學生身心發展的規律，每天超長時間地學習，已經使得學生對學習有厭煩感，不利于德智體美勞全面發展。我們鄉村小學校沒有專業教師，雖然我們已在盡力地教學生，可畢竟精力有限，學識有限。課外興趣小組多數時處于停滯狀態，沒有一點特色，因為我們不是專業老師，也因為我們實在是干得太多了。“麻雀雖小，五臟俱全”，再小的學校也要健全各種體制，我們的工作很多，我們很累啊……真盼望一個大型的寄宿制學校，學校有了食堂，離家遠中午不回家的孩子就會有熱飯吃；學生住了校，學習、睡眠時間得到保障，才會有利于學生的發展；學校有了各個專業的教師，才會實現真正的全面發展。

學校最主要的任務是教學。想想我們當學生那時，教師只有一書一教參一黑板而已，教師從上課開始站在講臺上一直講到下課，枯燥無味。而現在，多媒體和遠程教育在各校相繼落戶，使得我們的教學資源豐富了起來，教師通過這個窗口了解教育、教學的最新發展，學生通過這個窗口開闊了視野、擴大了知識面，激發了學習興趣。并且隨著素質教育、新課程的全面推進，教師的教學理念也發生了很大的變化，傳統的教學模式在逐步打破，連學校的老教師們都開始學著使用多媒體上課。教育局、學區每年舉辦的教學大比武、教學新秀評選活動也在不斷促進我們的教學水平的提高，教育正逐步朝著更和諧、更人文化、更有利于學生、社會發展的方面更新著、變化著。

農村學校要引導教師學會在“終身教育”的視野下，重新審視當前教育觀念，為具體的內涵發展行動做好儲備。為了擺脫應試教育的桎梏，要重建基礎觀、評價觀、過程觀、內容觀和價值觀。現在我們再不能以教定學，必須變為以學定教；我們再也不要關注學會什么，而要關注學生是否會學；我們既要給學生定位，也要給教學定位。課堂教學中，要基于學生學情和教材文本，進行資源開發，基于教學目標制訂的層次設計、教學內容規劃的長程設計和組織的結構設計，進行系統規劃。

農村學校教師基本上都存在精神層面的缺失和意識層面的偏差，不同程度地陷入業務水平層面的低迷。我們要轉變行政職能，強化校本管理，注重管理效能，促進學校自主發展。我們必須以先進的教育意識作為引領，正視學校的差距，尋找自我的欠缺，充分認識到決定學生質量的問題不僅僅是生源的好壞，認識到學校和教師在學生的階段發展中的地位和作用，逐漸形成統一的學校價值的追求，認同學校辦學目標，同時建構在自我發展的體系之中，自我發展、學生成長、學校進步融為一體，從“熱愛生活”到“追求卓越”。

變是必然的，不變之中醞釀著變化。從量變到質變是一個飛躍，必然要經過一定時間的沉淀和積累。我們堅信，農村教育將會發展得越來越好。endprint