英語分層作業在普通高中的實驗研究

陳艷艷

摘 要：作業設計是英語教學中的重要環節。普通高中學生的英語水平參差不齊，統一現成的作業設計是不能直接拿來用的，因為這種作業忽視學生的差異，完全一刀切，不能滿足不同水平學生的需求，不同層次的學生做同樣的作業收到的效果大相徑庭：優等生覺得作業簡單，沒有挑戰性，學困生覺得老師布置的作業超出了他們可以承受的范圍，因而無法完成。因此教師要根據學生的具體情況布置分層作業，以滿足每個學生的不同需要，這樣才能讓他們學得輕松有效，最終得以提高英語成績。

關鍵詞：英語教學；作業設計；分層研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-013-01

一、理論基礎

因材施教理論是支持英語作業分層設計的理論基礎。

1. 因材施教理論的主要內涵。因材施教是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則。

2. 因材施教理論對作業設計的啟示。每一個學生都是相對獨立的個體，教師要根據他們各自的特點來設計家庭作業。對于基礎較差的學生，要給他們提供基礎性的作業，除了讓他們能夠把現在正在學習的內容識記掌握外，也要給予一定補習性的作業，讓他們能夠將之前學習過但沒有完全掌握的內容有第二次的機會去查漏補缺，逐步跟上大部分學生的學習水平；對于基礎一般的學生（這部分學生占到整個班級的多數）要設計符合大多數學生水平的作業。

二、實證研究

（一）學生的分層和分組

1. 分層（縱向分組）。在實施分層次英語作業之前，先要對學生進行分層，然后對于不同層次學生再分配以不同層次的英語家庭作業。首次的作業分層并不是一成不變的。一旦學生英語成績穩步上升，并且能在連續兩次小測試中得以保持良好的成績，則此學生可以申請加入高一層次作業組。同樣，假設學生一段時間內作業情況持續變差，且在小測試中成績也變差，教師會與之進行溝通，詢問作業滑坡原因，并給予幫助，但如果情況一直持續，則教師會建議學生轉入低一層次作業組。

2. 分組（橫向分組）。分層次英語家庭作業能夠更好地滿足各個層次學生的作業需求。經過分層的學生為 A、B、C 三個小組（縱向分組）。A 組為英語基礎較好的學生，B 組為英語基礎一般的學生，C 組為英語基礎相對薄弱的學生。在分層次英語家庭作業的基礎上，在實施個別作業時，需要再次對學生進行分組—橫向分組。在此，我們將這里的小組稱為 D、E、F、G 等小組。每一個小組應涵蓋各個層次的學生，然后針對小組來布置作業。這樣的作業也需要精心設計，以確保每個小組內不同層次的學生都可以在作業（或活動）中發揮各自的能力和作用。這樣一來，每個組內的成員在完成此類作業的時候可以彼此取長補短，也使得這個班級不會因分層而分化成小團體。但是在實際操作的時候，由于 A、B、C 三個層次小組的人數并不是均等的。因此在進行橫向分組（即 D、E、F、G 小組）作業的時候，教師也要對學生進行一些微調，如 B 組的部分學生有時也要承擔 C 組的作業任務，以確保作業的順利進行。

（二）實驗過程

（1）前測。高二學期初對高二兩個班學生發放關于學生對于英語作業態度的調查問卷50份，收回 50份，全部有效；并采用學生高一升高二期末英語統一測試成績作為前測成績。（2）實驗。選擇筆者所教的一個班級作為實驗班，在一個學期中，筆者在該班根據教材和教輔資料的內容和分層次作業設計的原則設計了豐富多樣的分層次英語家庭作業；筆者所教的另一個班級作為對照班，仍然采用傳統的作業方式。兩個班級人數相同，高一期末分數基本一致，而在作業形式上盡管差別較大，但在作業的難度和量上基本還是保持相近水平。并且兩個班的英語任課教師為同一人，授課內容一致。（3）后測。取學生高二上學期期末英語統一測試試卷成績作為后測成績。

（三）實驗結果分析

前測期，實驗組與對照組的英語成績平均分接近，在后測期的比較中可以看出，兩組學生都有了進步，但在平均分上有了一定的差異，相差近6分。而且在優分比例的差距也拉大了，有4%上升到12%。

（四）研究結論

首先，英語家庭作業的分層次，作業難度成梯度分布，從而使不同英語基礎的學生都能接受英語家庭作業，這一定程度上消除了他們的畏難情緒。其次，除了分層，這樣的家庭作業也加入了很多活動的元素，對于激發學生的英語學習熱情有一定的效果，能激起學生的興趣，從而更順利地展開后續的活動。因此，分層次英語家庭作業確實對英語學習起到了一定的促進作用。

三、實驗過程中出現的問題及對策

上述實驗證明分層作業是可行有意義的，但在實施過程中也出現了問題：

1. 教師備課量的增加。實施分層作業之后，原先配套的練習不能完全滿足不同學力層次的學生的需要。為了使各個層次的學生都能夠在當堂課的基礎上有所習得，因此除了原有的輔助練習外，教師還需要補充相應的自主開發的練習。這樣一來，教師在備課方面所需付出的勞動和精力就大幅度提高了。為解決這一問題，就得加強備課組集體備課的時效性，整個備課組教師集體討論本單元的教學要點，確定教學目標，擬訂教學策略，設計教學過程以及開發分層作業。

2. 作業批改量增加。由于分層作業的實施，原本單一的作業變成了二至三種不同的作業，所以作業的批改量就大大的增加了。解決這個問題，筆者是這樣做的：對于一些機械性的作業，如英語單詞默寫、課文段落背誦，可以組織一個批改小組，由課代表帶領進行批改工作，可以節省每個人的精力和時間，提高批改效率，而且也起到了互相監督的作用，使批改工作更加公開、公平、公正。

以上問題的出現表明普通高中班內英語分層作業還有待進一步的深入研究。