高中語文和諧教學策略芻議

陳躍東

摘要：新課程改革對廣大一線高中語文教育工作者提出了新的要求，必須在思想觀念上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，認真領(lǐng)會新課程的理念，并將這些新理念融化到我們?nèi)粘５慕逃虒W中，實現(xiàn)真正意義上的新課程改革。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語文和諧教學；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-013-1

一、新課程高中語文和諧教學行為的基本特征

1.開放性特征。開放的教學行為為學生的創(chuàng)造能力、探究精神的發(fā)展提供空間，賦予學生更多的自主權(quán)，學生可以較多地依據(jù)自己的能力和個性來尋找適合的學習方法。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語文教材在目前還是不能滿足教學的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。如此這些，要求我們在教學實際中，應(yīng)力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學應(yīng)在語文課程標準的指導下，跳出教材，對教材做靈活變通、或重組或增加或刪補，還可以選取文化內(nèi)涵比較豐富、深厚的文章或文學作品，以激發(fā)學生的興趣，拓展語文的教學面，開闊語文的教學視野，這一切都有利于提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的個性。

2.個體適應(yīng)性特征。新課程要求把學生過于集中和一致的行為發(fā)散開來，使學生的個性和創(chuàng)造性能得到充分發(fā)展。所以，支持學生的個性化發(fā)展應(yīng)是新課程標準下有效教學行為的共同特征。適應(yīng)性教學強調(diào)教師要在充分了解學生的學習經(jīng)驗、學習動機、能力傾向等差別的基礎(chǔ)上變換教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，調(diào)節(jié)教學過程，使教學成為一種動態(tài)生成的過程，使不同的學生都能獲得成功的心理體驗，從而提高學生的自尊心和學習的積極性。適應(yīng)性教學強調(diào)的是教師的課堂教學要適應(yīng)學生的發(fā)展需求，尊重學生的個體差異。新課程下的課堂教學要力求滿足學生的發(fā)展需求，盡力挖掘每一個學生的潛力，課堂教學要為每個學生提供發(fā)展的機會。因此，適應(yīng)性教學在新課程背景下有強大的生命力和廣闊的發(fā)展空間。

3.反思性特征。教學行為的反思性特征是指將反思作為一種重要的教學行為經(jīng)常發(fā)生于教學中，它不僅作為一種手段用來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也作為一種文化滲透于所有教學行為之中，使教學活動處于理性的關(guān)照之下。新課程標準強調(diào)教師進行反思性教學，教師可以通過日常的教學反思轉(zhuǎn)變觀念，改進教學策略。抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應(yīng)教學改革發(fā)展的反思。如語文教學可以反思這些方面：發(fā)揮學生主體作用的教學策略；積累知識、培養(yǎng)語感的教學策略；提高學生作文水平的教學策略；提高學生課外閱讀質(zhì)量的教學策略等。

二、新課程高中語文和諧教學行為的意義

在“教”與“學”雙向傳遞過程中，其能否處于一個和諧的統(tǒng)一體中，直接影響到教學效果的優(yōu)劣。同時，語文教學不僅是一個知識的傳授過程，也是一個帶有藝術(shù)性的創(chuàng)造過程，是一個審美的過程。如果教師能使“教”與“學”的各個環(huán)節(jié)配合得適當、協(xié)調(diào)，達到和諧優(yōu)美的妙境，無疑會增強語文教學的審美功能。

1.和諧教學可有效調(diào)控教學關(guān)系。隨著教育改革的深入，建立新型師生關(guān)系已逐漸成為共識。但是，在教學中，一些教師由于怕丟面子，失威信，為自己巧言自辯，壓制學生，或者對不合已意、不理解自己意思的學生采取粗暴的態(tài)度，甚至打“攔頭棒”，這類現(xiàn)象多多少少都是存在的。因此，通過教學關(guān)系的有效調(diào)節(jié)和控制，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造出一種和諧的有利于教學的環(huán)境和氛圍，仍是值得我們十分重視的問題。語文教學是師生的雙邊活動，教師和學生的關(guān)系如果能得到有效調(diào)控，就能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，為完成教學任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

2.和諧教學可從整體上把握教學內(nèi)容。教學內(nèi)容主要指以課本為基本依據(jù)，向?qū)W生提供的語文教育信息。它是由語文知識、語文能力、語文系列訓練三個要素組合而成的有機整體。而每個要素又是一個相對的獨立的系統(tǒng)。因此，在教學過程中，我們既要重視每個要素的教育功能，又要注意語文教學的綜合性和整體性，使各要素處于最佳的平衡狀態(tài)，即處于一個和諧的統(tǒng)一的整體中。語文教學應(yīng)以促進學生全面和諧的發(fā)展（即德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展）為根本出發(fā)點，把審美的和諧與倫理的完善結(jié)合起來。“情”、“理”相濟，“情”、“理”交融，正是服從這一整體目標的正常之道。

3.和諧教學可實現(xiàn)教學方法的多樣化。和諧并不是某種凝固不動或一成不變的東西，而是在歷時態(tài)的變化中產(chǎn)生的。為此，在教學中，我們還要努力進行教學方法的改革，使這與課程、教學手段的變革，以及教學理論及其相關(guān)學科的發(fā)展相適應(yīng)。在實施改革的過程中，必須克服這樣兩種傾向：一是千篇一律，程式化的傾向。其具體表現(xiàn)是墨守成規(guī)，企圖以一成不變的教學模式來解決教學中的實際問題。因而語文課往往上得千課一面，缺乏個性和變化，甚至死氣沉沉，抑制了學生的學習興趣，降低了學生的學習效能。二是對先進教學經(jīng)驗生搬硬套的傾向。其表現(xiàn)為對國內(nèi)外的先進教學方法，以簡單的態(tài)度對待之，生搬硬套，機械摹仿，這種課表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于不適應(yīng)教學實際，其結(jié)果常常是事倍功半，收效甚微。

三、結(jié)語

教師的語文和諧教學理想是不可或缺的，但僅有教學理想是不夠的。教師要使自己的教學理想轉(zhuǎn)化為理想的教學現(xiàn)實，還必須增強對現(xiàn)實教學的認識，加深對現(xiàn)實教學的理解，增加現(xiàn)實教學的知識。既然教學理想是基于教學現(xiàn)實而又超越教學現(xiàn)實的，教學現(xiàn)實和理想之間就沒有不可逾越的鴻溝。教師是生活在現(xiàn)實的學校環(huán)境中的，教師的教學行為似乎是孤立的個體行為，但語文和諧教學效果卻是集體效應(yīng)。為了實現(xiàn)語文和諧教學理想，為了促進學生發(fā)展，教師必須加強與同事之間的協(xié)作與交流，贏得同事專業(yè)上與情感上的理解和支持，改變封閉和孤立的教學環(huán)境。因此，在新課程語文和諧教學理想中，我們提出的教學口號是：理解與超越！