點燃體育教學的情感之“火”

郭志強

摘要：教育既是一種活動，也是一種交往，是人文實踐。情感貫穿于整個教育實踐過程，教師的情感能很好地帶動學生的情感，產生相應的教學效果。點燃情感之“火”的方式有“師范”、尊重和愛、營造良好的情境、對待“薄弱”學生的積極態度。

關鍵詞：體育教學；情感教育；方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-067-1

體育教學有自身的顯著特點——直觀性強，教師的教與學生的學是一個共同參與體。體育教學創設良好的情感環境，能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，讓學生主動參與教學活動中。這樣就會大大提高教學的效應，讓教師教得輕松學生學得快樂。所以現今的體育教學創設良好的情感環境顯的更為重要。

一、師到范的作用

體育教學中，教師是教學的導演、課的設計師、過程的組織者。學生是教學過程的直接參與者、體驗者。教師的言和行，教學中的精神面貌、教學風格，乃至教師的著裝和形象，深深影響著學生。現在的初中學生的模仿力強，對事物的認知能力也提高了，分辨是否和好壞的意識也強烈了，教師教育教學活動中若能認真對待每一個教學環節，教學過程中充滿激情，熱情地面對學生，對課的精心和對學生的關心、愛心融合在一起才能匯聚成一種熾熱的情感，從而達到教學的升華。隨著時間的積累，師生之間就能架起情感的橋梁，心與心的融合?！皫煼丁辫T就了老師的威信。

二、尊重和愛是教學的催化劑

初中階段的學生到了青春期，正是人格獨立形成的階段，他們懂得人需要相互尊重，而他們的年齡特征更決定了他們特有的成熟階段的“要求被尊重”的意識。故在教學的設計中，不僅要考慮教學目的、教學重點和難點、教學的過程、教學目標的達成等方面以便較好地完成教學任務，還要重點研究學情，只有了解了學生的具體情況才能有針對性地進行教學，讓學生真正得到鍛煉并獲得相應的體質的提高。實際教學過程中，我常常運用以下一些方法：

1.課前醞釀。為了上好每一節課，在課前筆者都會尋找一些特別的項目，讓學生興趣參加，快樂鍛煉。如對犟脾氣而有特別愛好的學生，筆者常常規定完成基本任務后，可以利用多余時間做自己的運動，筆者還有意識地參與其中；而對那些沒什么喜好又不大樂于運動的學生，大多數情況是組織一些集體游戲，以達到鍛煉和娛樂相結合。

2.課時待課。大教師主義普遍的表現是學生處于弱勢地位。筆者在上課前不僅交代課代表準備好教學應用器材，也必定在操場上等待學生，就像一個父親等待自己的孩子一樣耐心。學生呢，不會讓筆者太寂寞，課一下，就紛紛跑向操場，圍在筆者的身邊嘰嘰喳喳問這問那。

3.注意細節。列隊的背向、學生的身體狀況、情緒的變化、訓練的承受能力、課堂上的偶發事件的應對、批評學生的技巧、與學生的交流等等，看似一些芝麻小事，實質是長久以往的教學成功與否的一個又一個鏈條。

4.課后反思。任何一節課上完，要想更上一層樓就必須學會反思。我是否完成了教學任務？教學過程中，我的學生是否都得到了較好地鍛煉？他們是否享受到學習的快樂？學生是否積極主動參與了教學？學生的突發事故為什么會出現？違紀現象是怎么發生的？哪些學生在體育鍛煉中有可塑性？他們的發展空間有多大？只有時刻反思教學中存在的不足，才能讓我們的教學更加完美，這也是尊重、愛護學生的重要體現。

三、良好情境的營造

“入境始于親”，這個“親”應首先是教師的親和力，或者說是教師與學生的一種“默契”，一種緣。情境作為客體存在于教學時空。“入境”是情境教學的核心，“造境”就成為關鍵，甚至是一門藝術。造境在前，入境在后。為了鍛煉學生的意志力，筆者請幾個體育老師幫忙就學校資源搭設越野比賽場地。范圍就是學校操場，在100米終端，我給學生設計了第一道坎，利用板凳和仰臥起坐的墊子搭建匍匐前進的掩體。20米外學校填補沙坑的沙子就成了第二個訓練地點——爬沙山，瞬間就到了跳遠的沙坑，在沙坑的中間放塊木板，就成了跨越溝壑的難關，前面的50米處是連續兩個鞍馬，學生必須在上面通過，再往前就是學校單雙杠場地，學生必須用雙手在雙杠上撐過去，在單杠下吊過去，最后翻過云梯跑回起點就完成了一次比賽。在課上宣布比賽規則時，原以為學生們怕吃苦，不肯參加，但出乎意料的是，大部分學生都歡呼雀躍。那節課，比學校開運動會還熱鬧，其他班級上體育課的學生也紛紛加入，很多教師都被吸引到場地中為學生加油。而其影響力一直延續下去，清冷的體育場上經常看見學生在體育器材上翻越的身影。

教學實踐證明：教學情境的創設和快樂體育的實施是相互影響和相互促進的。尤其體育教學更便于利用學生自己的身體資源和自然、社會資源相結合，讓學生感受到鍛煉的實在和樂趣，這不僅能提高學生的身體素質，更能培養學生吃苦耐勞的優秀品質，還能激發學生的創新能力和增強他們對生活的熱愛。

四、因材施教是教育的“萬金油”

教育教學中，面對學生，教師要一視同仁，體育老師更要做到不偏愛、不歧視、不冷落。特別是對“薄弱”學生的態度直接影響著課堂的效益（這里的薄弱學生大致有兩種，一種指是身體素質和體能差的學生，還有一種是行為習慣較差自身要求不高的學生），這樣的學生平常受的批評多、表揚少，但內心有著強烈的成就感，渴望成功的喜悅。對“身體薄弱”的學生要多關心，適當降低要求，給予他們成功的體驗，培養他們的自信，養成他們自覺鍛煉的意識，衡量他們的標尺應該是進步。而那些行為習慣“薄弱”的學生，他們很好動，協調性好，體育項目中的技術動作掌握較快、較好。我們要抓住他們的優點給予肯定，讓他們感覺自己在體育上是個優生，要以優生的標準嚴格要求自己，衡量他們的標尺應該是守紀的表現。進步學生是所有學生的榜樣，值得贊譽和學習。