趣為先導，培養習慣，提升能力

呂慧麗

摘 要：新課程改革要求課堂教學要以“學生的發展為本”，低年級寫字課堂教學生本化，要求教師遵循兒童的年齡及認知特點，趣為先導，最大限度地調動學生內在的學習潛能，激活學生自主探究的欲望，積極主動地全程、全員參與，引導學生在生動活潑的寫字過程中形成正確的坐姿和執筆的姿勢，養成良好的習慣，掌握寫字的基本技能，從而樂于寫字，善于寫字，培植熱愛祖國語言文字的情感，發展個性品質。

關鍵詞：小學低年級；寫字課堂；生本化

新課程改革要求課堂教學要以“學生的發展為本”，尊重學生的個性和主體性。我們的寫字教學也應該引進生本化的理念，變傳統的單向傳輸教學模式為自主、合作、探究的課堂教學新模式，努力構建一個充滿生機、激揚個性的和諧課堂，引導學生在生動活潑的寫字過程中形成正確的坐姿和執筆的姿勢，養成良好的寫字習慣，掌握寫字的基本技能，讓學生覺得寫字是用筆表現美、創造美的過程，從而沉浸其中，樂于寫字，善于寫字。

一、順應學情，趣為先導

“興趣是最好的老師。”學生如果對寫字充滿濃厚的興趣，便會變被動為主動，其注意力會變得持久，觀察力會變得敏銳，想象力也會變得豐富，達到事半功倍的效果。尤其是低年級的學生，他們有意注意的時間短，自我控制能力弱，激發興趣，顯得尤為重要。

（一）形象語言激趣

低年級學生天真可愛，想象力特別豐富。在寫字教學中，教師可以根據這一特點，運用生動形象的語言，讓學生牢記寫字要領，提高寫字興趣。比如，在田字格書寫中，學生往往出現漢字上吊、下沉、左靠、右斜等不良現象，教師就可以引導學生：“田字格就是漢字寶寶的家。田字格的上邊是天花板，下邊是地板，左右兩邊是墻壁。漢字寶寶是一個個可愛的小精靈，他們喜歡住在家的正中間。小朋友們在送漢字寶寶回家時，一定要記?。骸狭籼?，下留地，左右不碰壁，漢字寶寶中間立哦，不然，漢字寶寶會不舒服的?！鄙鷦有蜗蟮膬焊枵Z言，勾起了學生樂于助人的美好意愿，每當有人把字寫歪時，學生就會主動提醒。

（二）投影媒體激趣

低年級的學生生性好動，老師在示范板書時，他們常常會無所事事，或低頭玩耍，或顧自神游，導致不少學生在書寫時亂湊筆畫，缺橫少點，錯誤百出。運用多媒體，可以演示漢字的演變過程，形象生動地突破書寫難點，激發學生探究字理的興趣；可以把漢字的筆畫筆順，制成課件，用鮮明的色彩隨機演示，加深印象；可以在展示臺上當堂范寫，讓學生觀摩到教師正確的執筆、書寫姿勢，感受漢字每個筆畫的運筆過程……投影多媒體的運用，充分調動了學生多種感官的參與，激發了興趣，提高了寫字教學的有效性。

（三）多元評價激趣

布盧姆說：“沒有評價便沒有教育，教育需要不斷評價、反饋、矯正，才能保證目標的達成?！泵總€學生都希望得到別人的贊揚、鼓勵、寬容，多元的肯定性評價，能有效地激發學生的上進心和自信心。

1.主體多元，激勵為主。低年級學生自我評價的意識和能力弱，他們是在他人的評價中認識自我的。在寫字評價中，如果我們能引導學生積極參與寫字評價，用笑臉、五角星等簡筆畫積極肯定學生在漢字書寫中表現出的“美”，激起學生內心對“美”的追求，他們就會越發用心起來，力求“盡善盡美”，寫字興趣自然高漲。比如，寫字練習之后，組織學生通過自評、小組成員互評等方式，在書寫漂亮的字右上角打個五角星，如果寫字和執筆姿勢正確，就請同學在本次作業右下角畫個笑臉。這些激勵性的符號，操作簡單，對學生的鼓舞卻勁道十足。

2.內容多元，分項評價。我們的寫字教學最終是以提高學生日常書寫水平為目標的，而作業、檢測是學生書寫運用最頻繁的地方，是最能體現學生書寫水平的地方，因此，在寫字評價中，我們應該充分重視學生在作業、檢測中的書寫質量，要以賞識的心理，引導學生把語文課上習得的方法、技能，積極主動地運用到日常書寫中去，養成“提筆即練字”的良好習慣。

二、規范跟進，培養習慣

《義務教育語文課程標準》明確指出：“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔?！比~圣陶先生也說過：“教育的重點在‘育，所謂‘育，就是培養良好的習慣?！钡湍昙壍膶懽纸虒W，要培養哪些習慣，怎樣培養呢？

（一）坐姿端正，握姿正確

正確的寫字姿勢、執筆方法，是寫好字的保障。但低年級學生年齡小，一味地對學生講解寫字的要求，顯得枯燥乏味，學生不愛聽，記不住。根據低年級學生的年齡特點，把寫字姿勢的要求編成朗朗上口的兒歌和口訣，每次寫字之前唱唱兒歌，對對口令，時時提醒，能有效幫助他們逐漸養成良好的寫字習慣。比如，寫字兒歌：學寫字，要牢記，頭正肩平兩臂開，三個“一”字記心里：眼離書本一尺遠，胸離桌邊約一拳，手離筆尖要一寸。執筆兒歌是：食指拇指對對碰，中間留條小小縫，其他三指下邊托，齊心協力把筆握。

為了激勵學生樹立以掌握正確姿勢為榮的意識，我們結合班級“美麗學生”的評比，評選坐姿和書寫姿勢正確的“美麗學生”，并把他們的優美姿勢拍成照片在班級QQ群和黑板報中展示，用身邊的榜樣來影響學生，同時還能喚起家長和其他任課老師對正確坐姿和握筆姿勢的了解，形成合力，激勵學生向榜樣看齊。

（二）心無雜念，本面整潔

要想寫好字，必須排除一切雜念，凝神靜心，手、眼、心并用，進入一個全身心投入的狀態。在寫字之前，一定要把桌子上的學習用品收拾干凈；寫字前先做深呼吸，確保心平氣和。書寫時，確保手、筆干凈，本面整潔，養成講究衛生、專注書寫的好習慣。在學生寫字的同時，我們還可以播放一些舒緩悠揚的輕音樂，比如，《漁舟唱晚》《漢宮秋月》《高山流水》等古箏演奏的樂曲，“鋼琴王子”理查德·克萊得曼的情調鋼琴曲等，使得學生在寫字時，心境得以平和，審美情趣得以培養，高尚情操得以陶冶。

三、合作探究，提升能力

寫字教學，要激發學生的興趣，培養良好的習慣，還要注重指導學生寫字的方法，引導學生樂于觀察、思考，主動探索書法藝術的方法和規律，才能舉一反三，促進學生書寫能力的提高，達到觸類旁通的目的。

（一）循序漸進，習得方法

每個漢字都是由橫、豎、撇、捺、點等基本筆畫組成的；這些基本筆畫，又組合成一個個基本部件；基本筆畫和基本部件加以組合，就成了各種結構的漢字。寫字教學，要體現各年段甚至各年級、各學期的不同要求和學生的特點，讓學生循序漸進，夯實基礎，習得方法，形成能力。

依據現行教材的編排特點，一年級上冊要求寫的是100個獨體字，我們的教學重點應該是筆畫筆順。在漢字的書寫中，不管是哪種筆畫，都有其流暢美，必須一筆寫成。低年級的學生缺乏精細觀察的能力，為了突出特點，加深印象，在學習新筆畫時，教師可以用粉筆在黑板上將筆畫放大，引導學生看清筆畫的長短、向背、形態，展開想象，感受筆畫的形態美；然后用正常大小在田字格中加以示范，做到準確起筆、輕松行筆、果斷收筆，讓學生從教師的范寫中感知漢字筆畫的流暢美。教師要多作范寫，一筆一畫仔仔細細地教，要求學生把每個筆畫寫正確，寫規范。到了一年級下冊，開始出現各種結構的合體字，以前寫過的許多字，都成了合體字的偏旁、部首，許多字變成偏旁以后，字形也發生了變化，需要學生通過仔細觀察和比較，尋找其中的規律，才能把字寫正確，寫美觀。此時，教學重點也應該從筆畫逐步轉到部件。到了二年級，學生學習了各種合體字，對字的筆畫筆順和間架結構都有了一定的了解，教師就可以逐步放手，讓學生運用方法，自主寫字。

（二）合作探究，激活潛能

教是為了不教。學生有了一定的寫字能力后，就可以讓學生先學后教，而后“能者為師”，自主探究，相互交流，教師根據學情，進行適當點撥，引導學生主動探求寫字規律，提升寫字能力。我們可以采用以下步驟組織寫字教學：

1.自主發現。課前預習，讓學生通過一看、二想、三描、四寫、五比較的方法，獨立完成課后“我會寫”中生字的書寫，自主發現漢字筆畫、結構的特點，記下難寫、易錯的生字。

2.小組討論。在自主發現的基礎上，由小組長組織組員開展討論，每人重點講解自己最有心得或最想提醒大家的一個字，做到人人參與。

3.全班交流。可以是小組代表交流，可以是學生向教師請教，也可以是教師根據學生交流的情況及歷屆學生在學習書寫中普遍出現的問題，進行有針對性的點撥，使學生的思維進行碰撞，讓師生的智慧得以交融，探究疑點，突出重點，突破難點。比如，在學寫《兩只鳥蛋》一課中的生字時，學生一致覺得帶“辶”的“遠”“近”兩個字特別難寫。教師就可以順學而導，以“遠”字為例，引導學生先看結構，想特點：發現“遠”是半包圍結構，寫的時候要先寫里邊的“元”，再寫外邊的“辶”；與獨體字相比，“元”字要縮小，稍微向右上角移；“辶”的捺要寫得長些，托住里邊的“元”。從中歸納帶“辶”的字的書寫規則：“先里后外，里收外展。”再讓他們舉一反三，獨立學寫“近”字，進行學法遷移，提高寫字能力。

4.鞏固提升。學生根據自己書寫的情況，選擇幾個覺得不滿意的字，在《生字抄寫本》上當堂鞏固；教師也可以根據學情，指定一兩個字再次反饋，練習鞏固；或者引導學生回顧已學生字，總結規律，拓展延伸，舉一反三。

低年級寫字教學是一項基礎工程，我們只有遵循低年級學生的認知特點和心理特點，堅持課堂教學生本化，做到趣為先導，尊重學生的個性，從細微處入手，循序漸進，加強合作，鼓勵探究，培養學生濃厚的寫字興趣，養成良好的寫字習慣，掌握必要的寫字方法，才能充分激發學生內在的潛能，提高學生的寫字能力，提升語文素養。

參考文獻：

劉志基.漢字藝術[M].大象出版社，2007-12.

？誗編輯 董慧紅