“好內容、好組織”打造精彩的數學活動

李園園

在《幼兒教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出“數學認知是邏輯能力發展的重要基礎”，所以現在學術界越來越關注幼兒數學認知的發展與培養，研究表明，幼兒的數學認知是在不斷努力擺脫具體事物的影響，那些和具體事物相關聯的知識內化于頭腦，成為具有一定概括意義的數學知識。那么，我們該如何選擇適合的數學活動內容，如何組織好數學活動呢？下面我將根據一些專家的觀點，結合自己的教學實踐，談談我對如何打造精彩的數學活動的看法。

一、好的內容——選擇合適的數學活動內容

（一）了解幼兒已有經驗，作為篩選數學內容的依據

我的理解：每個活動內容應該適合相應的年齡段，也就是說好的數學活動應該符合各年齡段的年齡特點。

舉例：

例一：小班數學活動《給貓媽媽送禮物》，這就是一個適合小班的數學活動。因為小班對“數”的認識包括兩個方面：“認識1和許多”和“數數”，而數學活動《給貓媽媽送禮物》的知識點是“感知5以內的數量，理解點數與物體數量間的關系”，符合小班幼兒的發展水平，適合小班幼兒去感知、理解的。

例二：數學活動《分蛋糕》，重點是二等分的學習，那就應該在大班年齡段來開展。

數學活動《會變的形狀》，了解一些形狀的穩定和不穩定性特征，應該在大班年齡段來開展。

（二）遵循數學知識本身的科學性、系統性和邏輯性

我的理解：數學知識之間有縱向聯系、橫向聯系，先學什么，再學什么，不能顛倒，前一個知識為后一個打基礎，一環扣一環，是非常科學、嚴謹的。而且不同的知識亦有難易程度的差異，在內容安排上應遵循數學知識的這些特性。

舉例：

如，《給貓媽媽送禮物》的數學活動，并不是在小班年齡段的任何時候都合適的，應在認識“1”、有“點數”經驗，有一定的“點數與物體匹配”的經驗下開展比較適合。又如，中班的活動《會變的形狀》（了解三角形的穩定性，四邊形、五邊形的不穩定性）就應該在幼兒感知，認識了各種形狀后開展。

（三）內容來源于生活，并服務于生活

我的理解：《幼兒教育指導綱要》中指出：“引導幼兒對周圍環境中數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。引起興趣，建構概念，解決問題。”這一理念，提醒我們，不是為了數學的學習而學，而是要求解決生活中的問題，將抽象的數學概念讓幼兒理解，用于解決生活中的問題，這樣幼兒就有興趣了。

如，《會變的形狀》，由一個會伸縮的衣架導入，發現為什么衣架會伸縮，從生活中的一個問題，引發幼兒探索“形狀的穩定性”的問題，從而發現生活中有許多事物是運用了形狀的穩定性和不穩定性原理。這個活動讓幼兒在積極主動的探索、體驗、分享的過程中發現生活中處處滲透著數的概念，很好地將數學與實際生活經驗融合，使教學活動更趨生活化。

二、好的組織——組織數學活動的注意點

想組織好的一個數學活動，不僅要有“好的內容”，而且要有“好的組織”。

（一）目標記心間——老師懂了，孩子才能懂

1.心中裝有教育的大目標

觀點：心中要裝有大目標。

我的理解：老師想組織好數學活動，心中應該有“需要通過的培養幼兒的數學素養”的理念，將幼兒學習數學的興趣，探索問題的方式方法等放在首位，而不是僅僅傳授某一個知識點。

從這樣的活動目標的制訂中，可以看出老師心中裝有數學教育大目標，非常明確了本活動的重難點，這樣開展的活動才能更精彩。

2.心中裝有具體活動的小目標

觀點：明確數學概念。

我的理解：

（1）要知道我們幼兒園數學的概念，知道幼兒園數學和小學數學的聯系，才能符合幼兒園階段的要求，不會超出綱要的要求，才能符合幼兒的年齡特點。

（2）在我們開展某一數學活動之前，要對所上的數學內容有數，為知識點設計一個幼兒能理解的概念，自己要先明白，老師清楚了，小朋友才能清楚。

舉例：大班學習二等分的活動《分蛋糕》。此次活動老師應該明白什么數學概念呢？

（1）肯定要知道什么是二等分，用幼兒能理解的話語解釋“將物體分成相同（一模一樣）的兩份，就叫做二等分”。

（2）要知道是不是每種圖形都能二等分，每個形狀有哪幾種等分的方法，老師要心中有數，才能有方向地去引導幼兒探索，較全面地掌握知識。

（3）還需引導幼兒發現，怎么樣檢驗所分的兩份是否相等，可以用是否重疊的檢驗方式。

數學是科學性非常強的學科，所以在每個數學活動之前，靜靜思考，搞清楚所教內容的數學概念，明白自己應教什么，怎么教，那么相信數學活動將會順利進行。

（二）環節清晰，層層遞進

觀點：數學活動應注意活動的步驟和層次。

我的理解：由于數學的科學性、邏輯性比較強，那么要想組織好一個數學活動，環節層次一定要清楚，每個層次該解決什么問題，應由具體到抽象、由淺入深、由表及里，層層遞進。不僅讓幼兒更好地建構了系統性的知識體系，而且可以培養幼兒良好的數學思維方法。

（三）有效提問，突顯幼兒主動性

觀點：提問需要變為探究活動的指令，誘發幼兒積極思維，主動操作。切忌將知識點作為活動的指令，一下子把幼兒送到知識的終點，剝奪了幼兒體驗知識形成過程的機會。

我的理解：應站在幼兒思維的角度上，提出啟發式的問題，所提的問題應給幼兒充分的思考探索的空間，不能直接點到知識點。

如：（1）圍繞“目標”提問，突破重點、難點，問到關鍵之處。（2）用情境創設問題情境，提問的語言要有吸引力，體現了趣味性。（3）所提的問題能啟發、引發幼兒思維，給了幼兒思考的空間。（4）教師在幼兒回答的基礎上或是回答不完整的時候，進行了適時的引導追問，而且在幼兒表述時，進行了歸納。適當的歸納總結，能幫助幼兒對自己的初步認識進行整理、概括，在統一認識的同時起到畫龍點睛的作用。

教師在數學活動的提問時，要拓展思路，從不同方向、不同角度、不同途徑思維，從而提高幼兒的主動性。

（四）數學活動應包含“感知、體驗、操作，討論”

觀點：數學活動一定離不開感知、體驗和操作、討論。

我的理解：好的數學活動，應根據幼兒的生活經驗，在直觀的感受中，發現關于數學的問題，在操作中親身體驗，深刻地理解知識點，然后在師生、生生互動中，交流分享經驗，鞏固所學數學概念，這樣幼兒才能體驗學習數學的樂趣，數學才能走出神秘的象牙塔，成為學生看得見、摸得著的數學，成為學生喜歡的數學。

以上是我對組織好數學活動的認識，其實想組織好活動，不僅需要以上這些，還需要注意很多。但只要緊緊圍繞數學教育目標，用心去思考，用心去設計，用心去組織，肯定會呈現出精彩的數學活動。

？誗編輯 董慧紅