期待——帶來奇跡

李梅

一、案例描述

新學(xué)期，我又接手了一個新班。在新生入學(xué)第一天，班上學(xué)生小A給我留下了較深的印象。一頭不規(guī)矩的發(fā)型，手腕上還帶著飾品。穿的衣服也不是普通的學(xué)生裝，而是漏洞的一身牛仔服。一看這“行頭”，再看他說話的神情，不用說又是一個難以調(diào)教的“角色”。

以后發(fā)生的事情似乎也證明了這一點。入學(xué)排名成績靠后，開學(xué)不到一個月，上學(xué)遲到、上課經(jīng)常小聲講話，對于老師的批評教育不但不予理睬，還頂撞老師。對于老師安排的任務(wù)，他的回答是“不高興”。經(jīng)過和他父母溝通，我了解到：小A在初一、初二時表現(xiàn)較好，學(xué)習(xí)也良好。初二結(jié)束的那個暑假在一同學(xué)的影響下開始玩網(wǎng)絡(luò)游戲。到了初三，他還是一有時間就往網(wǎng)吧里跑，成績也是一落千丈。

二、案例分析

1.家庭因素

小A是獨生子，父母對他非常寵愛。父母文化不高，整天忙于做生意，疏于對孩子的管理，父親脾氣很暴躁，對孩子教育方法簡單粗暴。母親也缺乏正確的教育方式，對孩子比較溺愛。在這樣的家庭里，孩子情感缺失。這是他上網(wǎng)的主要原因。

2.自身因素

學(xué)生正處于一個生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。由于種種原因，在學(xué)習(xí)成績方面他們與大多數(shù)高中生相比有較大差距，而更顯著的差異是在學(xué)習(xí)動機、情感及意志個性等方面，存在做事缺乏耐心，自信心差；以自我為中心，逆反心理較強等心理問題。

3.學(xué)校因素

在初中階段，由于要中考，要升學(xué)率，優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而一些學(xué)習(xí)方面的后進生則多受到冷落，關(guān)心不夠。后進生較少得到老師的關(guān)愛、賞識，而得到更多的是老師們的冷嘲熱諷。久而久之，一些學(xué)生就產(chǎn)生了自暴自棄，甚至破罐子破摔的想法。

4.社會因素

信息時代網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展悄然改變著學(xué)習(xí)、工作方式和傳統(tǒng)的生活習(xí)慣，它在給人們帶來諸多便利的同時，也對人們的心理、行為產(chǎn)生了一定的負面影響。社會上一些消極思想及不良文化的影響，導(dǎo)致學(xué)生形成“拜金主義、“享樂主義”、“讀書無用”的價值觀。娛樂明星、時尚導(dǎo)向也致使一些學(xué)生追求所謂的時尚，發(fā)型、著裝等不符合學(xué)生身份。

三、思考對策

1.家校合作，共建良好的教育環(huán)境

學(xué)生所受的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，尤以家庭教育和學(xué)校教育為重。學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)實際上是折射家庭教育的一面鏡子，而這個學(xué)生又在不斷地接受學(xué)校教育。因此經(jīng)常和家長溝通，加強和家長的聯(lián)系，建立一種相互了解，相互信任，相互支持的家校合作的伙伴關(guān)系，能夠促進學(xué)生的轉(zhuǎn)化。對于小A，我會利用電話和網(wǎng)絡(luò)平臺，和他的家長保持聯(lián)系，及時反饋他在學(xué)校的情況，尤其是進步的方面，得到家長的支持與配合。有些時候，我也會采用家訪的方式，和他父母做比較深入的交流，給他們講述一些家庭教育的方法，讓孩子感受到家庭的溫暖，使孩子愛的需要得到滿足，從而減少孩子上網(wǎng)尋求愛和歸屬感的動機。

2.關(guān)愛尊重，激發(fā)內(nèi)在的發(fā)展力量

馬斯洛認為，人都有愛與尊重的需要，有自我實現(xiàn)的需要。只有學(xué)生的人格受到尊重和信賴，他們才能充分發(fā)揮自己的主動性和積極性。

在與小A的聊天過程中，我能感覺到，在他以前的經(jīng)歷中，他是屬于被老師“無視”的那類人，由于學(xué)習(xí)成績差，老師們早已在心里放棄了他。沒有人在意他的課余生活，也沒有人關(guān)心他的心理需求。于是，我經(jīng)常找他聊天，從他的興趣愛好談起，談他喜歡的女生，談他的生活，談他的理想。慢慢地，我們之間建立了亦師亦友的關(guān)系。有了這種關(guān)系，小A慢慢開始遠離網(wǎng)絡(luò)，他開始請求同學(xué)監(jiān)督自己，還為自己確定了生活目標。

3.欣賞贊美，樹立完善自我的信心

我一直堅信，學(xué)生都有發(fā)光的地方。去年十月份的時候，學(xué)校舉行了運動會，小A報名參加了4×100米接力比賽。他跑最后一棒，表現(xiàn)很棒，為班級爭得了榮譽，我在全班同學(xué)的面前表揚了他。經(jīng)過那件事之后，小A違紀違規(guī)的事情越來越少了，相反他在各方面都有了進步。我在班上及時肯定他所取得的點滴進步，每次表揚他的時候，我都能看到他臉上淺淺的微笑與得意。漸漸地，他上網(wǎng)的時間越來越少了，參與班級事務(wù)的熱情越來越高了。

4.誠摯期待，共同經(jīng)歷蛻變的美好

心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。

在對小A的教育過程中，我一直報以積極的期待。他上網(wǎng)打游戲，我說他合作力強，但自控力欠佳；他與人打架，我說他講義氣，夠朋友，只是方式欠妥；學(xué)習(xí)上成績盡管不夠理想，我說他更加細心了，很多別的同學(xué)做錯的題目他都做對了。學(xué)雷鋒愛心捐款活動中，他的捐款數(shù)目較多，我說他有愛心，有集體榮譽感。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，小A優(yōu)點越來越多了，毛病越來越少了。他正朝著我所期待的方向前進著。

我相信，沒有不可救藥的學(xué)生，只有不夠好的學(xué)生。只要我們老師，多點耐心，多點方法，用愛心幫助他們建立起心理優(yōu)勢，給他們以目標和信心的陽光，奇跡，真的會出現(xiàn)。

【本文為國家哲學(xué)社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題《職校生心理與積極職業(yè)教育范式研究》（課題批準號：BJA130094）[子課題《職校生心理發(fā)展與班主任積極心理教育研究》]的階段性研究成果。】

（作者單位：江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校）