初中英語小班化課堂激勵措施初探

付家雨

《英語課程標準》指出學生在教師指導下，在學習過程中進行情感策略調整，以形成積極的學習態度；同時教師在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。去年我新接手了一屆初三畢業班，通過一年的實踐，現在反思我的部分課堂教學激勵措施的實效。

一、學法激勵

我所接手的兩個班人數各三十多，符合當前的小班化教學。到了初三如果學生英語不是很好的話，那么最大的原因恐怕就是學習方法的問題了，這種問題在男生身上特別容易出現。我做了一些了解和調查，結果在每個班級里約有三分之一的學生不會音標，更不用說根據音標記憶單詞了。在第二次上課，我帶領學生利用錄音機進行了單個音標的糾正和學習，多年的教學經驗告訴我，對于單個的音標學習，學生一般能較快接受，況且他們是初三的學生了，學習主動性較好。問題是如何根據音標區分音節來記憶單詞并且能生動有趣？在第三次上課時，我放了一段有關“腦圖記憶英語單詞”的課件給他們看，學生記憶英語單詞的積極性給提高起來了，大家紛紛把初三英語教材的第一單元單詞作為試驗，來找記憶單詞的小訣竅。他們特別去找長的單詞來進行嘗試。結果第一單元的70個單詞測試結果：三（1）班31位同學有29人全對；三（2）班36位同學35位全對。以后在每個單詞學習中，我教給他們各種不同的記憶單詞方法，來掃清學習英語的第一障礙。在中考考查根據漢語寫出英語單詞一項中，兩個班的學生得分率高達95%。作為一名教師，引導學生如何會學會學習，教給學生一些科學的學習方法，遠遠比傳授幾個教學語言點重要得多。

二、情感激勵

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激就是對所學學科的興趣。”我們一方面在教學中注意發揚民主，講究師生平等，多讓學生提出問題、共同討論，幫助學生樹立了“主人翁意識”，積極參與課堂教學，形成師生間的互動；另一方面我們努力以教師個人的人格魅力和師德去吸引和感染學生，主動親近學生，讓他們對老師產生自然的信任感和親近感，使課堂內外師生都能打成一片，成為一體，讓情感因素在課堂內外發揮積極的作用。在五月，我們學校政教處舉行首屆“陽光少年”評選活動，我抓住這一契機，結合牛津英語教材中描述人的優秀品質的單元內容，在課堂上請同學進行口語演講“I'm the best， and I'm the sunniest！”聽完這位同學的英語演講，我激動得把他擁抱在懷里。從開始接手時的一名害羞自卑的男孩，經過幾個月的努力，變成陽光自信的男生，并且能用英語大膽地表達自己，我也感動得流淚了。這個案例一直在我心中震撼著我，鼓勵著我。

三、小組激勵

在小組間進行激勵，是我最常用的法寶。在四人小組中，我首先采取的寫單詞游戲。所有的同學不得參看任何書籍，以小組為單位按照下列形式來寫出所知道的單詞。

在幾次單詞游戲競賽之后，我進行了造句比賽。競賽的方法是：選一名同學的姓名的漢語拼音作為英語句子的第一個大寫字母，在小組之間進行造句比賽。如在學習初三第二單元語法“prefer… to…”和“would rather… than…”句型時，我在兩個班級都用了造句比賽形式，來運用語法，既不枯燥而又有趣。在三（1）班我用的是Li Wei這個英語不是很好的男生名字來叫大家造句。在八個小組中，我選出其中兩個小組來展示一下。

第一組：

Li Yong would rather swim than dance.

I would rather walk to school than run to school.

We prefer the red clothes to the white clothes.

Eddie prefers sleeping to going out.

I prefer eating to sleeping.

第二組：

Liu Xiang would rather run than swim.

I would rather have Chinese food than western food.

We prefer the yellow dresses to the red dresses.

Eric prefers seeing films to going swimming.

If 1 am free tonight， I prefer to stay at home.

造句完成之后，我利用多媒體把各個小組的句子展示給同學看，讓他們互相吸取精華，進行思維碰撞，并且評出優勝小組，進行獎勵。通過類似的造句游戲比賽，同學們運用語言的能力增強了。

四、編口訣激勵

根據知識經濟對知識的解釋，獲取知識不是目的，運用知識只是一般效用，知識的創新和生產才是創造財富，實現人的本質的核心。因此在教學中要努力弘揚主體，不僅要提供給學生創造的時空，使求知的過程成為不斷改造的過程，讓學生在認識世界中發現問題解決問題，獲得“創造力”；同時還要給學生添加釋放潛能的“催化劑”，使學生學會創造知識，生產知識，豐富情感世界，服務于人類社會。

下半學期的復習課往往是枯燥而又累人的。特別是語法，會的學生根本不用反復操練，而不會的學生對語法一團糟。要上好這樣的課比較難。在兩個班的語法復習里，我激勵小組進行編語法口訣競賽，通過編口訣激勵措施，開拓了學生的思維，使有些難以理解的語法教學變得容易，降低了學生學習的難度，同時提高了學習的興趣。事實也證明了，再后來的現在完成時考查練習中學生對于瞬間動詞和延續性動詞的理解運用達到了很高的水平。

總之，這一年里我所采取的教學激勵措施，給教學帶來了快樂，也取得了較為明顯的成效。

（作者單位：江蘇省南京市六合區玉帶初級中學）