合作教學在高中語文教學中的應用

宋正玉

現代社會的發展不僅需要高素質人才，更需要懂得共同合作、相互補充的人才。在高中教育中則體現為合作教學。合作教學是相對于“獨立教學”存在的。合作教學能夠讓學生的優勢得到發揚和放大，缺點得到改正。合作教學強調主動性、互補性，能夠在一定程度上培養學生的合作意識，互補學生之間的差距，培養學生的團隊意識，有利于增進學生之間的友誼，帶動整體課堂的積極性。

高中語文教學是在小學和初中語文教學基礎上的延伸和拓展，不僅在知識難度上有所增加，在考驗學生的耐力和綜合素質方面也有更高的要求。作為高中語文教師，不僅要完成相應的教學任務，還應該關注學生在教學中的學習方法、學習情緒、學習技巧等。本文根據目前高中語文教學的現狀，對如何利用合作教學去提高學生的積極性和主動性以及提高課堂教學效率，做出以下幾點方法淺談。

一、師生合作教學

所謂高中語文教學，是由老師的教和學生的學組成的，高中語文教學不應該是語文老師一個人的獨角戲，這需要老師和學生的互動合作來共同完成。作為高中語文老師，切不可進行單方向的傳授教學。在我國很多高中語文教學中，由于課程的繁重和升學壓力的負擔，很多老師為了給學生灌輸更多的知識，往往省去了學生自己思考、討論的時間以及師生互動合作的過程，這樣的教學方式看似節約了時間，實則剝奪了學生對課堂的參與，讓高中語文教學課堂只剩下語文老師一個人的講解和說課。真正高效率的語文教學課堂應該是不浪費不必要的時間，學生的互動合作是課堂必不可少的部分，這部分互動是老師一個人不能完成的。比如說，在高中閱讀課《紅樓夢》選讀“林黛玉進賈府”這個重點章節中，老師不能僅僅靠自己給學生去講解和分析，而是應該和學生合作完成。比如，老師提問：“林黛玉為什么要進賈府呢？”學生回答：“因為林黛玉的母親去世了，賈母心疼林黛玉，便把她接過來住。”老師又問：“那么，同學們，你們知道林黛玉進入賈府之后先后見了哪些人呢？同學們能夠按順序把這些人物寫出來嗎？”學生回答：……這樣的教學過程，老師起到了重要的引領作用，沒有直接告訴學生答案和結果，但是又巧妙地引領學生自己融入課堂，老師與學生之間一問一答的教學模式不僅有利于學生集中注意力，參與課堂，還有利于在合作教學中提高學生的自信心，讓學生意識到自己是合作教學中的一分子。

二、對課本內容進行適當的演繹

高中的學習生活是相當枯燥和沉悶的，如果高中語文教學僅僅靠語文老師的單方面傳授，學生很容易在長此以往的教學中失去對語文學習的信心，甚至產生反感的情緒，這就要求廣大高中語文老師在教學中幫助學生尋找樂趣。為了更高地實現學生為主、老師為輔的教學理念，高中語文老師應該把學生放到教學的主體地位，實現看似老師在教課，實際是學生自己在探索前進。比如上文提到的“林黛玉進賈府”的重點故事情節，為了加深學生的印象以及對一些細微情節的關注，老師可以讓學生試著分角色朗讀對話，一個人扮演賈母，一個人扮演王熙鳳，還有一個人扮演林黛玉等等。這樣的過程不僅能夠避免學生在教學中處于被動消極的狀態，還有利于提高學生的積極性。在條件允許的情況下，老師還可以組織學生對一些情節進行演繹。情節的演繹是一個人無法完成的，這樣就增進了學生之間的交流與合作，從而更好地一起探索語文課堂，提高教學效率。

三、實行小組合作教學

俗話說得好：一個人可以走得更快，但是一群人卻可以走得更遠。這句話告訴我們，合作力量可以讓人取得更大的進步。古語也曾說過：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。這也告訴我們團體的智慧可以創造更大的價值和奇跡。在高中語文教學中，不僅可以實現老師與學生之間的合作教學，還可以實現學生與學生之前的合作。作為高中語文老師，可以根據學生的學習情況和性格特征等綜合素質方面將學生分為幾個實力相當的小組，老師作為評委給每個小組分配相同的任務，根據每個小組完成的情況予以評判。比如說，在測驗學生背誦古詩的過程中，老師可以給每個小組分發相同的試題，根據每個小組完成的情況進行評比，答對最多的小組即可獲勝。在小組合作過程中，能夠很好地培養學生的團體合作意識，讓每個學生意識到自己是團體的一分子，應該努力改進自身，為小組團體貢獻自己的一分力量。學生之間的小組合作學習，對那些上課不愿意聽講的學生還能夠起到一定的感染作用，在大環境的帶動下，個別容易開小差的學生也能夠投入到課堂的思考和教學活動中去。作為老師，在小組合作學習中，要積極引導學生，保證學生保持正確的思考方向，并且做到公正、公平、公開，讓學生在合作學習中不僅保持較高的積極性，還能夠提高教學效率。

總而言之，為了更好地提高高中語文教學的效率，合作教學必不可少。作為高中語文教師，一定要在研究學生和教材的基礎上實踐好合作教學，讓合作教學成為高中語文教學中重要的推動力。

參考文獻：

劉俊.高中語文合作探究式課堂教學[J].學園，2014（15）.

編輯 王團蘭endprint