新課改下初中語文教學流程優化實踐談

酈露品

摘 要：新課改推廣以來，以生為本的教學理念深入人心，但是如何調配有限的課堂時間一定要結合一線教學情況來設定，不然就會東施效顰，貽笑大方。從普化、客觀的角度對初中語文課堂教學優化流程提出幾點建議。

關鍵詞：新課程；初中語文；合作學習；閱讀；問題

新課改推廣以來，給一線教師帶來很大的啟發，以生為本的教學理念逐漸替代了照本宣科的私塾式課堂。但是，有限的課堂時間如何安排、課堂模式怎樣組合，這是值得一線教師思考的問題，這是非常好的，這樣我們才能根據班級的實際情況結合教學內容進行自由設定，才能產生符合實際教學情況的優化流程。下面筆者根據自身的教學經驗分享一套比較有效的流程組合。

一、閱讀感知

閱讀是信息的輸入。通過閱讀，學生不但可以產生語感，還可以掌握生詞的基本用法，了解基本的文本內容和情感表達。比如，在教學蘇教版七年級朱自清的經典散文《春》時，筆者就先這樣來引導學生賞讀。

師：“請同學們先自主朗讀課文，分析一下我們應該懷著怎樣的情感來閱讀呢？”

（朗讀完畢）

生：“這篇課文充滿了春天的朝氣，閱讀的時候要朝氣蓬勃。”

生：“散文寫得優美、舒緩，我們應該輕輕地、柔和地、節奏明確地飽含感情朗讀，這樣才能體味和展現出春天的美?！?/p>

師：“同學們說得很有見地。我們再來看一段經典描寫‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪……吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。這段優美的描寫，作者是怎樣表現這種美的呢？”

生：“連用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法?！?/p>

生：“描寫很細致，讓讀者從不同的角度來感知春天?！?/p>

師：“很好，作者不惜用了多種手段來描寫春天的美，給了我們怎樣的啟示？”

生：“我們可以配上春的音樂，創造適宜的情景，有感情地朗讀出來。”

生：“我們要學習課文的描物狀景技巧?！?/p>

……

從這個案例片段可以豹窺一斑。閱讀是認知語文的最初手段，語文課堂一定不能缺乏閱讀這個流程，它是提升學生理解能力、寫作能力等語文綜合素養的基礎。

二、合作學習

語文是一門開放性的學科，許多語文觀點可能沒有固定的答案，為輊為軒，見仁見智，所以，學習語文，除了基本的字詞句以外，教師還要培養學生的合作學習和綜合分析能力。合作學習是新課改引進的高效學習法，它要求我們根據學生認知規律進行互補統籌，將學生組合成合作學習小組，然后通過明確分工，在有限時間內互助交流和交叉體驗，實現學習內容擴大化。例如，在教學《論語》時，因為文言文知識密度大，所以，筆者通過讓學生進行小組合作學習來謀求高效課堂的實現。

1.布置小組任務。（1）通過工具書和注釋掌握基本的生字詞及其古漢語中的含義，然后朗讀全文。（2）找到文中有哲理的句子，討論其對現在的指導意義。（3）小組開放探索，討論這幾則論語帶來的生活啟發與學習感悟。

2.合作事項。（1）安排組長并根據學生的學習特點進行相應的任務分工；（2）合作學習過程中先完成各自的學習任務，再換角色進行交叉體驗，然后進行相互輔導與啟發；（3）筆記員記錄學習成果。

3.結果及評價。教師觀看記錄，做出個人評價。最后進行全班展示，進行全面評價。

合作學習特別適合知識、信息密度大的教學內容，這樣可以有效節約課堂時間，讓學生充分發揮自身的優勢來探索和分享知識。合作學習充分實現了生生互動的相互啟發方案，學生在共同體驗和學習中，結合教師點評完成知識遷移和內化，生成能力。

三、設問誘思

問題是激發學生探索興趣的驅動發條。語文教學中，沒有深入的思考是不行的，要想激發學生的深入思考，就要設問置疑，驅使和牽引學生完成知識體驗，彌補能力缺陷。這就要求我們務必結合學生的實際認知規律和教學內容的特點，從學生的認知情趣出發，設定具有一定梯度的問題誘導，只有這樣方能充分調動學生自主學習的積極性，最終實現進步與提高。

譬如，蘇教版語文教材選用的老舍的《濟南的冬天》是一篇優美的寫景散文，其教學目的是讓學生在掌握基本字詞句的基礎上，理解課文內容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。為了實現此教學目的，讓學生提升語言駕馭能力，學習和掌握描物狀景的寫作技巧，筆者就進行了如下問題設定來啟發和引導學生認知：（1）散文從哪幾個方面來寫濟南的冬天？（2）老舍先生抓住了濟南冬天的哪幾個典型特點？（3）理解和學習文章的寫作技巧，試著以“家鄉的某個季節”為話題寫出家鄉的冬（春、夏、秋）天的顯著特點。

學生在這樣的問題啟發下，紛紛發表見解，迸發出探索創新的思維。這樣設置問題可以滿足不同認知層次學生的認知需求，引導他們拾級而上，最終完成基礎的夯實和能力的提升。

上文是筆者根據多年的一線初中語文教學經驗對如何改進和優化課堂教學流程的幾點探索和分享。概括地講，課堂教學就應該還原學生的主體地位，這就要求教師一定要從學生的實際認知規律出發，根據教學內容的特點設置對應的學習方案，只有這樣才能對癥下藥，有效激活學生的學習積極性，完成知識遷移和內化，生成語文能力。

參考文獻：

鄭桂華.語文有效教學[M].華東師范大學出版社，2009.

編輯 鄭 淼endprint