初中地理課堂視頻輔助教學的思考

高宏強

摘 要：許多地理老師會在課堂上使用視頻進行教學。在兩節同課異構的課中都使用了視頻，當然效果截然不一樣。初中地理課堂上使用視頻輔助教學，應該了解視頻的類型、用法、運用原則，合理使用，使視頻輔助課堂教學效率最大化。

關鍵詞：初中；地理；視頻輔助教學

筆者在近一年里向校內和校外一些地理老師進行學習，在所聽的課中絕大部分都運用了視頻進行教學。其中有些地理課由于視頻的運用增色不少，起到了很好的教學效果。但也有一些課堂，視頻的運用不免有為了“視頻”而視頻的嫌疑，不符合課程標準的要求，不如不用。

下面是我聽到的兩節課，上的都是七年級上冊地理《世界的語言和宗教》，兩節課都運用了視頻教學，但筆者覺得效果截然不一樣，一種很好地結合了教材特點，有效地完成了課程標準，另一節課視頻的運用則是背離了課程標準的要求，值得商榷。

【片段一】

......

教師：剛剛我們一同學習了世界上的六種最主要的語言，你知道這些語言在世界上的分布地區嗎？老師在課前自制了一段視頻，通過觀看視頻你就能知道了。下面請同學們認真觀看。

（播放視頻：教師借助世界主要語言的分布圖和表格填空兩張PPT進行切換，逐一講解每種語言的主要分布地區，并完成了表格的填寫）

學生：大部分學生認真觀看，少部分學生忙里偷閑對照視頻中的表格完成了書中P79頁表格的填寫。（視頻播放結束）

教師：看完視頻后，大家對世界六種主要語言的分布有了足夠的了解，下面請大家把課本打開到78頁，我要請六個同學分別說一下這六種語言的分布地區。

陸續有學生舉手回答問題，有的學生甚至不是看圖，而是直接讀出填好的表格。

這個教學片段看上去課堂教學環節很流暢，學生對“世界主要語言的分布”都能回答出來，教學效果很好。其實不然，從《義務教育地理課程標準》的要求上看，本節課的一個教學目標是“運用地圖說出漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語的主要分布地區”。而本案例是教師在視頻中講解一次，再讓學生說一次，這其實就是在課堂上教師講一次，學生再重復一下，這是在訓練學生的模仿能力。

【片段二】

......

教師：（指著PPT中的世界主要語言分布圖）下面我們要通過這幅圖描述世界主要語言的分布地區，每種語言的分布地區的描述方法不唯一。首先我們來看漢語，請每個同學自己看課本P78頁圖，想想漢語的分布地區應怎么說？

學生：獨立看圖。

教師：（約30秒后）對漢語在世界中的分布，每個同學可能都有了描述方法，下面小組內交流一下。

學生：小組內嘰嘰喳喳的你一言、我一語地交流。

教師：下面我來請一些學生回答。

學生1：中國和中國的南面。

學生2：中國和亞洲東南部。

學生3：中國和東南亞。

教師：幾個同學描述的都很好，老師比較喜歡“中國和東南亞”這種描述。

......

（用這種形式師生共同完成了描述六個主要語言分布的任務）

教師：英語、法語、西班牙語在世界上的分布比較廣泛，有沒有同學知道原因。

學生：應該和這些國家向海外殖民擴張有關系吧。

教師：回答得很好，每一個民族都希望將自己的語言向世界推廣，下面我們來看一段視頻，了解漢語是如何走向世界的！

（播放視頻：伴隨著背景音樂《中國話》，視頻中播放著漢文化向全世界推廣的不同鏡頭，有外國人學寫毛筆字、世界各地的孔府學院、著名的老外相聲演員……）

這段教學片段通過對世界主要語言的分布地區的學習，很好地培養了學生的讀圖能力；學生動腦思考了，思維能力得到了培養；語言表達能力和小組合作交流的能力也得到了培養。而視頻的播放不但很好地完成了情感、態度、價值觀的教學目標，培養學生的民族自豪感，而且就像飯后的一道“甜品”，讓學生在經過較大強度的大腦活動后，輕松一下，準備進入下個環節的學習。相比上個案例，這個案例中的視頻教學的運用是恰當的、成功的！

隨著義務教育階段學校技術裝備水平的提高，很多學校的教室有了多媒體。而教師信息技術水平的不斷提高，使得更多的教師掌握了利用多媒體進行視頻教學的技術，甚至一些教師還掌握了制作視頻的方法。這就為課堂中利用視頻教學提供了可能性。再加上視頻教學形象生動，一些傳統教學無法表達的內容可以更完美地展現，具有提高學生的課堂學習興趣等優勢，越來越多的教師在課堂教學中運用視頻進行教學。

地理學科具有區域性和生活性等特點，是一門知識性和趣味性結合較多的學科，使得利用視頻輔助課堂教學被許多地理教師喜歡和接受，而且已經有蔚然成風之勢，于是，公開課、優質課、研究課等場合，是否有視頻被放在了相當重要的位置。

誠然，運用視頻輔助教學有其他教學手段無法具備的優越性，但是，正如我們看待任何事物和現象都要一分為二一樣，不能在地理課堂上強行規定和刻意做作，否則，先進的教學手段也會成為不切實際的花架子或嘩眾取寵的噱頭。

從教育學和心理學的角度看，課堂教學中利用視頻輔助教學，的確可以將動畫、音頻、視頻等整合在一起，將講授和演示很好地結合起來，達到增加刺激學生的興奮點，這也是教師喜歡用視頻輔助教學的原因。然而，若是課堂上使用視頻不恰當，甚至反客為主，就不能產生有效的教學效果，甚至是弄巧成拙，筆者認為，初中地理課堂上使用視頻輔助教學，應該了解視頻的類型、用法、運用原則。

用于課堂上輔助教學的視頻一般有以下類型：

1.情境創設類：是指教師利用視頻設置情境進行導入，通過視頻吸引學生的注意力，提高課堂效率。如，聽過七年級下冊《澳大利亞》，上課的老師在導入時播放了一段視頻，視頻的內容是：一個穿著泳衣的圣誕老人在給小朋友派送生日禮物的過程。視頻播放結束后，老師立即就問學生：“圣誕節是12月25日，我們記得圣誕老人都是穿著冬季的衣服的，為何視頻中的圣誕老人穿的是泳衣呢？”有學生舉手回答是因為12月25日南半球是夏季，這是南半球的圣誕老人。很自然地把話題引到今天要學習的澳大利亞上來。像這樣的視頻，起到了很好的創設情境，吸引學生的注意力，帶領學生進入狀態的作用。運用得就比較好，但要把握好時間，不宜過長。

2.輔助講解類：如我在上文中提到的教師事先做好的“講解世界主要語言分布的地區的視頻”，這樣的視頻一般不宜在課堂上播放，但卻比較適宜課后給少數學困生或上課沒聽懂的學生帶回家學習。我曾經就做過“介紹地球自轉和公轉相關知識的視頻”，在課堂播放過，效果不好，這樣的知識應該在課堂上與學生共同學習，隨時應對學生出現的狀況或解答學生的疑惑，引領學生體會到學習的過程。后來我把視頻給少數接受能力弱的學生帶回家看，效果很好。

3.操作演示類：這類視頻大多包括動畫、實驗，這類視頻的運用可以幫助我們解決其他教學手段無法解決的問題。有些視頻對提高學生的空間想象能力能起到很好的作用。如，在學習地球的運動時教師要盡量從不同的角度播放地球自轉和公轉動畫。

4.幫助學生樹立正確的情感、態度、價值觀類：如我在上文片段二中提到的“在中國話這首歌的旋律中播放漢文化向全世界傳播的視頻”，就起到了這樣的作用。

5.拓展學生的知識面、激勵學生對地理探索的興趣類：曾聽過七年級上冊《世界的氣候》，教師播放一段“探索熱帶雨林奧秘的視頻”和其他的一些氣候自然景色的視頻，本來氣候的學習是比較枯燥的，但這節課通過視頻的穿插有效地組織了教學，讓一節原本枯燥的地理課變得有趣起來。

此外，教師在運用視頻輔助教學時，應遵循教育性原則、科學性原則、藝術性原則、可用性原則、啟發學生思維原則等原則。

參考文獻：

閆徳躍.初中地理課堂教學活動化的探索與思考[J].新課程學習，2010（10）.

編輯 馬燕萍endprint