英語有效教學策略的設計

黃華

在日常教學中，要想學生對教學內容有更好的掌握，有更深的理解，教師除了要有清晰明確的教學目標和教學重難點，還要有行之有效的教學策略。

那么，什么是教學策略呢？教學策略在英語中稱為instructional strategy，從廣義上來說，它包括教的策略和學的策略；而我們日常生活中說的教學策略是指以一定的教育思想為指導，在某種特定的教育教學情境中，為了實現教師的教學目標和教學任務而制訂的，其目的在于使教學效果達到最佳。那么，有效的教學策略的制訂要以什么為依據呢？

一般說來，教學策略的選擇主要依據五個方面來定——教學目標、教學內容、學生實際情況、教師自身的特征和教學環境條件。但就英語課堂而言，教師對有效教學策略的選擇和運用主要是關注教學準備階段，課前要能認真備課，對學情進行分析，確定教學目標，處理和準備教學材料，選擇教學活動，組織恰當的教學組織形式，最后形成適合本班學生的教學方案。

在教學實施階段，要根據學生對課堂的關注和反應來調整策略。不能單一地以一課時所教的教學內容為標準，而要綜合考慮學生的學習過程和學習結果。

另外，教學活動過程中和結束后的教學評價和教學反思也是教學策略的體現。

經過研究，我們不難發現，教師在教學策略選擇過程中常常會出現以下問題。

一、采用了高估學生能力的教學策略

【案例一】 Advance with English Module 5 Unit 3 教學片段

Module 5 Unit 3 Science versus nature中 Reading：The Perfect Copy 閱讀教學

T：Now，we are going to learn a newspaper article and two readers letters on cloning.First，Ill play the tape and you can read after the tape .After listening，I want you to find out the main idea of the newspaper article and the two letters .Are you clear？

S：Yes！

T：Good！ Lets listen to the tape.

概括文章的主題思想或主旨大意是一項十分重要的閱讀技能，它主要訓練學生提取主要信息和歸納概括的能力。在該案例中，教師要求學生聽完一遍錄音就概括出報紙文章和兩封信的大意，實在是過高地估計了學生的能力，學生會慢慢發現教師布置的任務難以完成，從而直接放棄，這就導致了適得其反的效果。針對這種情況，教師應及時地調整策略。

二、采用了以自我為中心的教學策略

【案例二】 Advance with English Module 1 Unit 2 教學片段

Module 1 Unit 2 Growing pains 中Welcome to the unit 導入部分，教師為了引導學生說出成長過程中與父母間發生的不愉快的經歷，引出“成長的煩惱”時，提出了這樣的問題：“Are you getting along well with your parents？”學生異口同聲的答道：“Yes.”

該案例中，教師設計此問題的初衷是認為每個人在成長過程中都有煩惱，與父母之間都或多或少發生過不愉快。如果按教師原本的設計意圖去思考，那么，學生接下來應該討論與父母發生的不愉快的經歷及原因，從而引出Reading部分中的戲劇 Home alone 中發生的情節。然而該教師在設計問題時，沒有換位思考，沒考慮學生可能會怎么回答，倘若將問題改成：Are you always get along well with your parents？Can you say some unpleasant experiences between you ？如此這般，學生就會思考長過程中與父母之間發生的矛盾，這樣就可以水到渠成地過渡到Home alone 的戲劇內容。

三、教學過程中忽視評價策略的重要性

【案例三】 任務型閱讀強化訓練的教學片段

訓練完幾篇任務型閱讀之后，學生的得分率較高，大部分學生都有了很大的進步，但是教師還是不滿意，認為仍有少部分學生寫了錯誤的答案：pronounciation。而這個單詞的正確寫法是：pronunciation。最后，該教師不但沒有鼓勵表揚，而是很生氣地批評道：“太不像話了，強調很多遍還不會”。該案例中教師應就學生的進步給予賞識性的評價，或許能有更好的效果。

因此，在制訂教學策略時要做到依據教學內容和教學目標，依據學生實際情況。教師要實事求是地考慮學生的能力，以學生為中心，重視評價策略在教學過程中作用，這樣才能提高課堂

效率。

編輯 鄭 淼