按照語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)預(yù)習(xí)

趙志民

古人說(shuō)得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強(qiáng)調(diào)事先有充分的準(zhǔn)備，才能做好任何事。課前預(yù)習(xí)，是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、訓(xùn)練學(xué)生掌握自學(xué)方法的有效途徑。學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的功夫下足、做好，就能克服學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性，同時(shí)還能提高聽課水平。陳日亮老師認(rèn)為：“語(yǔ)文教材的獨(dú)特性在于它是以可讀性的材料為教例，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不會(huì)是要么都懂要么都不懂，它不可能全知，但也不會(huì)是全不知。”這一論述正是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)把握后精準(zhǔn)的評(píng)述。對(duì)于預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，陳日亮老師將其歸為三類“（1）有所不知；（2）有所質(zhì)疑；（3）有所領(lǐng)悟”，它們都是疑問(wèn)，但都反映著不同程度的認(rèn)識(shí)，都帶上思索的痕跡。隨著語(yǔ)文自學(xué)意識(shí)的加強(qiáng)和閱讀習(xí)慣的逐步培養(yǎng)，后兩類問(wèn)題將會(huì)不斷增多，預(yù)習(xí)就會(huì)顯出更為積極活躍的思維狀態(tài)。

預(yù)習(xí)很重要已毋庸置疑，那么在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何操作呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的習(xí)慣一直處于低谷當(dāng)中，朗讀課文、抄寫生詞、背誦、完成課后習(xí)題等預(yù)習(xí)內(nèi)容千篇一律。預(yù)習(xí)活動(dòng)失去了生命的活力和思維的靈動(dòng)，因此課文尚未學(xué)習(xí)，學(xué)生已感到索然無(wú)味。陳日亮老師在《我即語(yǔ)文》這部著作中為我們提供了既傳統(tǒng)又有新意的教學(xué)理念。語(yǔ)文預(yù)習(xí)既要堅(jiān)持傳統(tǒng)的注重預(yù)習(xí)常規(guī)做法，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)的習(xí)慣、提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。在教學(xué)操作中，我發(fā)現(xiàn)要想改變語(yǔ)文課堂的頹勢(shì)，以下幾點(diǎn)是值得思考的。

一、注重教師的示范作用，如日亮老師所講要上“預(yù)讀課”，注重學(xué)生的預(yù)習(xí)“常規(guī)”意識(shí)教育

“在預(yù)讀課上，學(xué)生可以按照統(tǒng)一的閱讀常規(guī)，亦可以根據(jù)教師布置的預(yù)讀題進(jìn)行閱讀。所謂‘常規(guī)一般包括三個(gè)程序：第一步是誦讀，其中有正音、辨字、疏句等；第二步是會(huì)意，其中有釋詞、析句和統(tǒng)篇等；第三步是發(fā)疑，其中有疑難的發(fā)現(xiàn)與表述，以及初步尋找解疑的思路。……為了使‘常規(guī)能真正成為可遵循的東西，教師的第一個(gè)主導(dǎo)作用，就是提供必要的示例，親自做出示范。”

這是陳日亮老師在其著作《我即語(yǔ)文》中關(guān)于預(yù)習(xí)的論述，我從自己的教學(xué)體驗(yàn)出發(fā)，深覺(jué)此說(shuō)講出了語(yǔ)文教學(xué)的要義，我在講新教材必修（5）第三單元時(shí)，我就以錢鐘書《談中國(guó)詩(shī)》為例，讓他們注意應(yīng)如何從題目細(xì)讀，一是要他們注意從語(yǔ)文角度來(lái)看本文對(duì)象是中國(guó)詩(shī)，那么就要由此想到對(duì)中國(guó)詩(shī)的特征作者是如何論述的；二是注意把握“談”字，作者是如何談，行文的思路是怎樣的。我這樣做的目的就是要讓學(xué)生能對(duì)文化隨筆的特點(diǎn)有所把握，另外也是想加強(qiáng)他們的“預(yù)習(xí)意識(shí)”，也只有這樣做才可能會(huì)使“語(yǔ)文原本是人生的一種行為”這種觀念深入人心。

二、在學(xué)生的實(shí)踐操作中，即預(yù)習(xí)作業(yè)中應(yīng)注意初讀課文的感受，并將其形成文字

語(yǔ)文的生命力在于語(yǔ)言是豐富多彩的，文章的引人之處在于它是鮮活的，有情感的，且是獨(dú)特的。所以，預(yù)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生預(yù)讀課文，談?wù)勛约簩?duì)文章的初步感受和直覺(jué)印象。可以是事件內(nèi)容、思想情感，也可以是景物描寫、語(yǔ)言特色、寫法特點(diǎn)、人物形象等，就其中一點(diǎn)或幾點(diǎn)談都可以。學(xué)生通過(guò)朗讀課文，寫下自己對(duì)文章的初步感受，這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生主動(dòng)捕捉課文信息的過(guò)程，也是課文吸引感染學(xué)生的過(guò)程，其間充滿著樂(lè)趣與刺激，流動(dòng)著思維與情感。這樣的預(yù)習(xí)，是主動(dòng)的，積極的，也是最真的，學(xué)生喜歡的。它不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，更難得的是文章的真情與獨(dú)特吸引了學(xué)生，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。

三、細(xì)讀課文，主動(dòng)探究

在預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生深入閱讀課文，思考你認(rèn)為本文最重要的是什么，存在哪些疑難問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)重在語(yǔ)言教學(xué)，要重視語(yǔ)言的熏陶和感染作用。所以，預(yù)習(xí)過(guò)程中要提倡學(xué)生自覺(jué)欣賞文章的語(yǔ)言，力求有所感悟。可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最欣賞文中哪些語(yǔ)句，寫上欣賞的理由作批注，擇其優(yōu)秀者讓其有感情地朗讀，讓大家分享獨(dú)特的體驗(yàn)。當(dāng)然這種文本的多元解讀也不是亂說(shuō)，對(duì)于經(jīng)典的文本解讀我們還是要堅(jiān)持的。因?yàn)槎嘣膊皇锹o(wú)邊際的。這種賞讀課文與一般的朗讀課文不一樣，它能促使學(xué)生帶著美好的心情和審美情趣有感情地品讀課文，以此啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)地探究問(wèn)題。除了將自己不懂的地方提出來(lái)外，還應(yīng)逐步鍛煉自己變換思維的角度。勤于思考，多多設(shè)問(wèn)，才能有效解決問(wèn)題。

值得說(shuō)明的是：教師在教授新課時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)；否則學(xué)生的預(yù)習(xí)不被承認(rèn)，積極性自然會(huì)逐漸喪失。學(xué)生在預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)探索精神、見(jiàn)解，是學(xué)生智慧的火花、創(chuàng)新的萌芽，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，我們更應(yīng)細(xì)心呵護(hù)。

以上幾點(diǎn)經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明效果確實(shí)不錯(cuò)，在語(yǔ)文新課改背景下，預(yù)習(xí)的作用將更顯重要，預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法將更為豐富。相信只要我們肯思考，善于總結(jié)，會(huì)從中找到更多科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，讓我們的課堂教學(xué)更有效，讓我們的孩子在課上學(xué)得更得法，在課外能更受益、更快樂(lè)！

編輯 張珍珍