不同版本教材同一內(nèi)容的差異與處理

張曉麗

● 問(wèn)題起源

目前，五個(gè)版本高中信息技術(shù)教材可謂是異彩紛呈，每一套教材都以其鮮明的特點(diǎn)體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念與要求。但是，各個(gè)版本的教材在內(nèi)容選取、文字表述等方面存在不同，有些相同課標(biāo)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，不同版本教材會(huì)出現(xiàn)較大的差異。這種差異往往成為教師進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)爭(zhēng)辯的焦點(diǎn)，不同的支持者各執(zhí)一詞，最后往往將矛頭指向教材。如何處理不同版本教材同一內(nèi)容的差異性問(wèn)題呢？為此，我們選擇必修模塊的“文本信息的加工與表達(dá)”這一課題作為行動(dòng)研究的載體。

課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達(dá)意圖。

不同版本教材對(duì)“文本信息加工與表達(dá)”的知識(shí)梳理如表1所示。

● 行動(dòng)研究

通過(guò)對(duì)五個(gè)版本教材內(nèi)容的比對(duì)，我們選擇了本節(jié)內(nèi)容編寫具有代表性的“粵教版”和“教科版”作為行動(dòng)研究載體。經(jīng)過(guò)教材分析，確定用3個(gè)課時(shí)實(shí)踐教材，由教研組的來(lái)偉老師和陳秀芝老師分別執(zhí)教。

1.教材目錄內(nèi)容（見(jiàn)表2）

2.教學(xué)過(guò)程記錄（見(jiàn)下頁(yè)表3）

● 對(duì)比分析

這兩套信息技術(shù)教材都用了一節(jié)的篇幅來(lái)闡釋課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“文本信息加工”的內(nèi)容。兩套教材都十分重視貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，較好地體現(xiàn)了知識(shí)的過(guò)程性和系統(tǒng)性。總的來(lái)說(shuō)，在學(xué)生熟悉的情境中提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，是這兩套教材共有的特點(diǎn)。例如，粵教版提出“為了表達(dá)更豐富的信息，我們經(jīng)常把文本信息組合加工成圖文并茂的電子報(bào)刊形式……”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電子報(bào)刊的制作探究；教科版也是從需求出發(fā)，提出電子報(bào)刊的分析與制作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究。但是，兩套教材內(nèi)容的區(qū)別也是顯而易見(jiàn)的，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.側(cè)重點(diǎn)不同

“粵教版”教材立足于使用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行文本信息加工，將加工方式歸納為“日常文本信息加工”和“報(bào)刊類信息加工”兩大類，注重學(xué)生的操作實(shí)踐，側(cè)重于“點(diǎn)”。“教科版”教材則是以“文字的處理技術(shù)—字處理軟件的介紹—文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化的表達(dá)”為主線，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，側(cè)重于“面”。在對(duì)表達(dá)效果的分析上，“粵教版”教材是從作品制作的角度分析如何提高表達(dá)效果和效率，而“教科版”則是從對(duì)不同表達(dá)方式的選擇上體現(xiàn)表達(dá)的效果和效率。

2.內(nèi)容闡釋細(xì)、略不均

“粵教版”教材對(duì)內(nèi)容的處理顯得比較周到、細(xì)膩。例如，既有對(duì)日常文本信息加工要點(diǎn)的總結(jié)，又有對(duì)報(bào)刊類信息加工過(guò)程的分析及制作指導(dǎo)；既有宏觀的歸納，又有細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)。“教科版”教材對(duì)內(nèi)容的處理側(cè)重于知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從了解文字及其處理技術(shù)，到介紹字處理軟件，再到文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化的表達(dá)的不同方式，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。

3.知識(shí)面寬度不一

就教材涉及知識(shí)面而言，“教科版”教材更為寬泛。例如，東巴文字、文本信息的多種表達(dá)方式、可以根據(jù)需求使用網(wǎng)頁(yè)制作工具、演示文稿制作工具進(jìn)行文本信息的加工等都是“粵教版”教材沒(méi)有涉及的。應(yīng)該說(shuō)，兩位授課教師從授課內(nèi)容選擇到結(jié)構(gòu)編排都較好地體現(xiàn)了教材的精神。教材的這些不同都直接影響到教師對(duì)教材的處理。從教學(xué)效果來(lái)看，使用“粵教版”教材，教學(xué)技術(shù)性突出，學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握更系統(tǒng)和全面，使用“教科版”教材，則更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的宏觀把握。若兩個(gè)版本能互為支撐，則最為理想。

● 跟進(jìn)反思

通過(guò)對(duì)“文本信息的加工與表達(dá)”這一課的研究，大家對(duì)教材與教學(xué)的關(guān)系有了更深層次的理解，對(duì)于不同版本內(nèi)容的差異性問(wèn)題，提出了一些想法，總結(jié)來(lái)看，有以下幾點(diǎn)啟示。

◇教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)再創(chuàng)造的產(chǎn)物。它體現(xiàn)著編寫團(tuán)隊(duì)的教育理念，這勢(shì)必導(dǎo)致在內(nèi)容闡釋方面的不同，也說(shuō)明了研究的復(fù)雜性與評(píng)議表述的復(fù)雜性，這促使教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)、悉心解讀不同版本的教材，以求同存異的心理品質(zhì)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征去解決問(wèn)題。

◇課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的最基本的要求。教材的編寫是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，是圍繞著這些最基本的要求，運(yùn)用文字、圖表等信息進(jìn)行闡述的。在文件的傳遞過(guò)程中可能存在著準(zhǔn)確性與適應(yīng)性的問(wèn)題。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)應(yīng)該是認(rèn)真研討課程標(biāo)準(zhǔn)，然后基于標(biāo)準(zhǔn)并運(yùn)用批評(píng)性精神進(jìn)行分析，思考“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是否落實(shí)”、“這樣的落實(shí)方式有弊端嗎”，使教學(xué)設(shè)計(jì)沿著正確的軌道前行。

◇教師是教學(xué)資源的創(chuàng)造者。這里所說(shuō)的教學(xué)資源指的是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的物化材料。傳統(tǒng)的教學(xué)資源常常是教材的代名詞，而新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)資源觀，最重要的轉(zhuǎn)變就是要認(rèn)識(shí)到教材的相對(duì)作用呈下降趨勢(shì)。教師應(yīng)該是教材的建構(gòu)者和再創(chuàng)造者。

作為教學(xué)資源的創(chuàng)造者，需要認(rèn)識(shí)到“有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展的資源才是有價(jià)值的教學(xué)資源”。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要做好兩個(gè)方面的工作：一是篩選，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍；二是拓展，對(duì)教材之外的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，選擇具有生活氣息與鄉(xiāng)土氣息的教學(xué)資源，使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮活起來(lái)。