課堂翻轉教學模式下的高中信息技術教學

隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。因此，我在教學實踐中嘗試重構信息技術課堂結構，探索形成了課堂翻轉的信息技術教學模式。下面我結合《創建數據庫》一課，詳細闡述課堂翻轉教學模式的教學流程。

● 學生自主學習環節

課堂一開始的前15分鐘是學生自主學習時間，考慮到本節課的內容是以上機操作為主，所以我先利用Storyline軟件制作了交互式的學習資源。然后依據高中信息技術課程標準中的要求，結合學生實際情況，提煉歸納了《創建數據庫》一課的四個知識點：①了解數據庫、數據庫管理系統的概念，能夠使用數據庫管理軟件Access進行數據庫管理操作。②掌握使用Access軟件創建空數據庫的操作方法。③掌握使用Access軟件創建數據表的操作方法。④了解數據表中字段的常見數據類型以及字段大小的確定方法。課件以文字的形式來呈現理論性強的知識點①和④，操作性強的知識點②和③則以操作視頻的形式來呈現，同時還提供了操作的跟學模式供學生選擇使用。

學生通過閱讀課本，觀看我提供的學習課件“Story.swf”，自主學習本節課內容（如圖1）。在學習的過程中對于自己不理解的內容，學生可以通過反復觀看課件、同學之間的相互討論以及詢問教師等多種方法來解決。考慮到學生的不同層次，我還提供了知識拓展內容（如圖2），讓學習能力強、學得快的學生在學完基本內容的前提下，可以繼續學習較深、較難的知識，拓展了這部分學生的知識面。

學生自主學習環節是課堂翻轉教學模式中很重要的一個環節，學生與教師角色進行了互換，學生真正成為了學習的主人，同時不同層次的學生都有所受益，真正實現了分層次教學和學生的個性化分層學習。但是由于學生長期以來養成了“教師講、學生聽”的學習習慣，因此自主學習時常常不知道學什么、怎么學，抓不住學習重點，造成自學效果較差。我嘗試尋找了一些提高學生自學效果的辦法：①對學生進行自學習慣及自學方法的指導。教師給出自學要求和自學提綱，讓學生圍繞自學要求，按照自學提綱進行自學，慢慢培養其自主學習習慣，提高自主學習能力。②引進獎勵機制。教師適當地對學生進行獎勵，可以激發其自主學習的熱情，提高其學習的專注度和認真度，有效提高自主學習效果。我的做法是通過自學檢測的評分來排序，前三名的同學可以免除一次衛生打掃并在課堂表現記分上加一分，前十名的同學可以在課堂表現記分上加一分。③提高學習資源對學生的吸引力。好的學習資源不僅要能體現學習內容，突出學習重點，還要能吸引學生眼球。只有這樣，學生才愿意去學，才會主動地去學，所以教師要針對學生特點，盡可能制作出適合學生的自學資源，避免學習資源的單調刻板。

● 自學效果檢測環節

學生完成自主學習任務后，進入ITTOOLS教學平臺的“自我檢測”界面，完成我準備的七道自測題目，檢測自學效果。學生作答完畢后，我根據平臺反饋結果從中找出自學效果不理想的學生，便于在后面的學習過程中給予有針對性地幫扶。同時在七道自測題目中我發現第4題、第6題的第一空以及第7題的作答情況不太理想，于是在全班及時地進行講評，有效提高了學生對相應知識點的理解和掌握，保證了教學的順利推進，也保證了學生的自學效果能夠達到教學要求。

通過本環節教師可以發現學生自學過程中存在的問題、學生沒有掌握的知識點以及學習效果不達標的學生，從而在后續的教學中采取措施，有效解決這些問題。

● 知識鞏固深化環節

知識鞏固深化環節是課堂翻轉教學模式中起決定性作用的一個環節，一般包括兩個內容：一是師生、生生之間的互動交流。通過交流，教師不僅可以解答學生學習中的疑難問題和困惑，而且可以拓展和深化知識，突出教學重點，突破教學難點，提高教學有效性。二是在任務驅動下，學生獨立完成本節課的課堂作業，內化所學知識。這個環節直接決定了整節課的課堂效果。

1.師生互動交流

針對學生在實際創建空數據庫和數據表的過程中容易出現的一些錯誤，我準備了五個問題與學生互動交流，讓學生分析這些錯誤的原因，并嘗試尋找解決問題的辦法。在解決問題的過程中，學生掌握了利用Access軟件創建空數據庫和數據表操作的操作關鍵點，更好地突出了本節課的教學重點。同時，針對剛才學生自學過程中掌握不太理想的“確定字段數據類型和字段大小”的教學難點，我也臨時增加了一個問題，讓全班學生討論，通過具體實例幫助學生有效突破這一教學難點。

問題1：在“考生文件夾＼Access＼5＼”文件夾下，新建一個名稱為“校本課程.mdb”的空數據庫，可是操作完打開該文件夾查看，卻發現文件夾下面是空的，什么也沒有。

問題2：在“考生文件夾＼Access＼5＼”文件夾下，新建一個名稱為“校本課程.mdb”的空數據庫，可是操作完打開該文件夾查看，卻發現文件夾下面的數據庫文件名稱是“db1.mdb”。

問題3：在“考生文件夾＼Access＼5＼”文件夾下，新建一個名稱為“校本課程.mdb”的空數據庫，可是操作完打開該文件夾查看，卻發現文件夾下面的數據庫文件名稱是“校本課程mdb.mdb”。

問題4：在“校本課程.mdb”數據庫中新建一個名稱為“校本課程情況表”的數據表，可是操作完卻發現該數據庫中數據表的名稱是“表1/校本課程情況”。

問題5：在“新建數據表”的操作過程中，最后一步時我們點擊了對話框中的“否”，這是為什么呢？如果點擊“是”會出現什么結果？

問題6：請說出以下字段應該使用哪種合適的數據類型？

商品單價、會員卡號、進貨日期、身份證號碼、商品說明、是否促銷、商品圖片、購買數量。

2.實戰演練

我為學生安排了一個實際上機操作任務，讓學生通過實際動手操作進一步鞏固本節課所學知識。學生通過ITTOOLS教學平臺提交自己的操作練習之后，平臺會根據預先設定好的閱卷點進行評判并將評判結果反饋給學生，對于自己的錯誤操作學生可嘗試進行修改并再次提交。同時，我也可以通過平臺的反饋對操作不理想的學生，及時給予個別輔導；對全班錯誤較多的操作點，及時在全班講評，幫助學生順利地掌握操作方法。

● 課堂小結環節

在下課前兩分鐘，我將本節課理論知識融合在上機操作的步驟中，引導學生一起總結本節課所學內容。針對學生課堂上出錯的地方重點強調，通過回顧總結幫助學生梳理知識脈絡，加深鞏固學習效果。

總之，課堂翻轉教學模式轉變了師生角色，增加了學生與教師之間的互動和學生個性化學習的時間，學生真正成了學習的主人，課堂效益得到了質的飛躍。