合作競猜，英語詞匯教學的捷徑

周海琴

【內容摘要】詞匯是英語學習的基礎，任何學英語的人都不能忽視它。然而詞匯學習也往往和單調枯燥的記憶、背誦結合在一起。為了增強學生詞匯學習興趣，筆者借助課件制作，通過合作競猜活動，強化師生互動和生生互動，激發學生學習求知欲，從而優化了詞匯教學效果。

【關鍵詞】英語詞匯 電教媒體 合作競猜

詞匯不僅指語言中所有的詞，而且指方言（dialect）、使用域（register）、或術語（terminology）等某一語言變體中使用的詞和短語。詞匯學習是學好英語的基礎，是構成句子和文章的基本單位。掌握足夠的基本詞匯是英語學習者獲得初步交際能力的前提。包括教師、家長在內，大家都對詞匯學習給予了足夠的重視。然而，由于詞匯學習枯燥無味、單調重復，學習者常常付出大量時間卻收效甚微，導致部分學生學習詞匯感到棘手，甚至談“詞”色變，個別同學漸漸地失去學習英語的興趣。筆者在和高中學生聊到英語單詞記憶時，常常聽到一些同學抱怨：“老師，我真的用了好多時間記單詞，可是，每次記過以后，很快就忘了。”

起初，筆者以為他們沒有掌握記憶的方法，便利用艾賓浩斯遺忘曲線理論，給他們介紹記憶的規律。可多數學生似乎并沒有激起單詞學習的欲望，即便是表現出極大興趣的同學，在以后的學習中依然我行我素。為幫助學生減輕記憶的壓力，增強學習詞匯的興趣和信心，筆者曾在自己的教學實踐中，從各方面嘗試教會學生詞匯學習的方法，漸漸地探尋到英語詞匯學習的一條捷徑 ——小組競猜。

下面以牛津版高中英語Module8 Unit1-2為例，談談合作競猜詞匯學習法的基本操作要義。

一、課前準備

1.要保證合作競猜活動的順利開展，教師和學生必須做好相關的課前準備。筆者提前三天告知學生準備接受待測詞匯的范圍，教師自己做好課件（共準備了17張幻燈片，其中14張為單詞，約128詞，三張幻燈片為常用短語）。教師先將單詞的詞性標出，再依據詞匯的重要性和難易程度，將其分為三個等級，同時根據不同的等級規定相應的分值。如hire，violence，resist，misfortune，talent，regain，mental，guitar等較為簡單的單詞被列為一級詞匯，每詞5分。Muddy，envelop，trend，mixture，promoter，appeal，discrimination等被列為二級詞匯，二級詞匯多為常見詞，即大家所說的高頻詞，有一定的難度，且在交際或各類考試中十分重要，分值為10分。三級詞匯難度較大，且不常用，但是這類單詞的積累一方面有助于閱讀能力的提升，同時要在書面表達中得到高分，必須學會使用它們，這些就是教師們督促學生嘗試使用的高級詞匯，分值為15分。比如privilege，component，swiftly，supreme，constitution，shallow，uncertainty等。另外，由于部分詞匯意義重大，筆者將其列為必猜詞。

2.劃分小組。教師先按自然座次將學生分為A，B，C，D四個小組，學生需要在本小組內自選一名搭檔進行分工配合。

3.教師自備一計時器，并安排一名同學負責計時、計分。

二、課堂操作

1.活動依次循環進行，每對學生上臺不得超過兩次。

2.負責解釋的同學可以按照幻燈片的提示首先說明所猜單詞詞性，然后或用body language，或用英文解釋來提示對方。允許提示首字母，但不可拼出其他任何字母。

3.如果猜測起來確實困難，競猜者被允許至多可以PASS兩個單詞，部分詞語為必猜詞，不可以PASS，如shade，mistaken，abnormal，educated，excise control over，be drunk with等單詞和短語。

4.每對拍檔猜詞時間控制在90秒內，每對猜詞結束后，下一組學生立即跟上，與此同時全部同學一起倒計時五個數。如果計時時間已到而下一組仍沒有做好準備，則將該組成績倒扣5分。

5.為了達到學習的效果，筆者就此還專門做了檢驗。即在猜詞結束后用三分鐘的時間來回顧所有詞匯，這次是所有同學瀏覽一遍幻燈片上的詞匯。然后完成筆者事先設計好的詞匯測試題，結果證明多數學生完成得相當出色，遠遠超過以前任何一節課所達成的效果。

三、課后反思

1.值得借鑒之處

（1）電教媒體激發了學生學習興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。許多學生一直以為英語學習是枯燥單調的，尤其是單詞的學習和記憶，一味地背誦、遺忘、再背誦。信息技術對教育的影響促使傳統教育發生徹底的變革。電教媒體形象、直觀、大容量的特點使詞匯教學變得生動活潑、豐富多彩，讓詞匯教學不再枯燥平淡、空洞無力。電教媒體既強化視聽感覺，激發學生學習的積極性和求知欲，又充分調動學生的興趣。優化教學效果，切實提高教學質量。

（2）主動參與的學生越來越多。通過猜詞競賽，學生們發現單詞記憶并不困難，只要勇于去探索和發現，就能取得意想不到的收獲。即便基礎薄弱的同學，只要積極地參與到活動當中，投影上所呈現的單詞都在他們的腦海中刻下了深刻的印象。每次活動結束后，學生們依然意猶未盡，好多學生追問老師下一次活動安排在什么時間，有的渴望在下一次的競猜活動中表現得更好，連平時課堂中很少說話的同學也耐不住寂寞了。對于英語課來說，學生的參與非常重要。及時的反饋不但可以活躍課堂氣氛，師生互動也有利于教師們發現并解決問題。然而自高中以來，由于各種原因，學生們更愿意安靜地坐在座位前記筆記。有的女同學上課時幾乎從來沒有發過言，也不大參與到小組討論等活動的環節，而這次活動中所有的同學竟然都能夠主動地站到講臺前，表現得落落大方，絲毫沒有忸怩之態，這來源于集體的力量。男生和女生之間可以非常默契地完成任務，所有同學關注的只是如何為本組的表現添彩。

（3）團隊精神得到發揚。競賽中，同學之間互相激勵，積極總結并分享經驗和體會，表現出極強的責任意識和合作精神。無論成績好壞，他們都是小組中不可或缺的一份子。誰也不能在活動中獨享榮耀，所有同學都必須為自己所在的小組增光添彩。從而把英語學習與情感教育有機地結合起來，通過合作學習的競猜活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展了合作精神。這是筆者設計競猜活動時意想不到的收獲。

2.有待完善之處

（1）活動參與度有待于進一步提高。盡管筆者試圖讓所有的學生都可以積極地參與到活動中來，但由于學生個性差異、活動本身設計不夠完善等原因，仍有部分學生游離于小組之外，對活動表現得不夠投入，沒有達到相應的效果。

（2）時間、空間的限制。由于被限制在教室之內，活動的形式不夠靈活，制約了學生參與的興趣。而且，對于一種集體活動而言，一節課的時間畢竟有限，學生的準備不夠充分，部分學生沒有得到應有的發揮。

（3）單詞的選擇和分級的科學性仍需完善。活動中詞匯的選擇和分級都由筆者一人操作，主觀性較強。由于筆者更多關注的是絕大部分同學的整體水平，可能會限制兩極學生的參與，不利于這部分學生積極性的調動。

普通高中英語課程標準認為：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源。”筆者將在今后的教學中進一步利用先進的技術設備，設計符合學生身心發展特點的活動，在活動中激發學生學習興趣，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到充分發展。

【參考文獻】

[1] 普通高中英語課程標準（試驗），2003年3月.

（作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學）