有效的提問 智慧的課堂

陸永艷

【關鍵詞】有效 提問 智慧 目的 啟迪

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是教學過程中，教師和學生之間常用的一種相互交流的教學方法。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”在每天的教學中，課堂提問可以說是貫穿整個課堂的，所以，提問在教學中具有重要的意義和作用。教師的提問能力、所問問題的質量都會直接影響課堂學習活動的展開，進而影響教學活動的效果。

目前的課堂教學中，教師的提問有的過于簡單，只停留在表面，學生的回答沒有思考性，課堂氣氛看起來熱烈，但實質上是相當空洞的；有的脫離了學生的認知水平，學生無從下手，以至挫傷了學生學習的積極性，老師只好自問自答；有的“老調重彈”，沒有新意，課堂缺少生機，學生提不起興趣。那么，怎樣進行有效的課堂提問呢？

一、有目的性

即設計問題要緊緊圍繞教材的要求、教學目標進行，就是“問題要解決什么”。如我在教學三年級《軸對稱圖形》時，設計了幾個問題：（1）什么樣的圖形是軸對稱圖形？（解決概念的問題，明確軸對稱圖形的特征）；（2）生活中你在哪里見過軸對稱圖形？（讓學生感到數學就在我們身邊，體現學習數學的價值）；（3）你會自己創造一個軸對稱圖形嗎？（將學生所學的知識內化并學會運用，提高學生的綜合能力）；（4）課后每人剪一副漂亮的窗花美化教室，看誰的作品最漂亮？（將數學教學從課內延伸到課外）。

二、有啟迪性

即所提的問題能激發學生進行思考、探索的興趣。首先要選擇發問的時機，在學生進行“憤”、“悱”的心理狀態下進行發問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力培養更無從談起。比如在講三年級《長方形和正方形的周長》時，有一條題目“一根繩子正好可以圍成一個邊長是4米的正方形，如果圍成一個長方形，這個長方形的長和寬分別是多少？”大部分學生一看到題目就皺緊眉頭，一臉為難的樣子，嘴里還嘟囔著：“這個怎么做呀？太難了！”可有的機靈的孩子，突然眼珠一轉，立刻奮筆疾書，臉上流露出得意的神情。可那表情又在告訴我：“老師，請你別說！讓我來說吧！”那時，我立刻感覺到：如果我“一語道破天機”，這些聰明的孩子會有多失望，那些就要想出點什么的孩子又會覺得有多無趣，而那些潛力生就又會多一次“坐享其成”！長此以往，他們的思維何時才能得到訓練？于是，我只神秘地問了一句“長方形的周長和正方形的周長是什么關系？……”話還沒說完，一個個若有所悟，迫不及待地寫下了解答過程。

其次，發問后，不要馬上讓學生回答，應該給學生思考回旋的余地。讓同學們靜心熟慮、待到弦緊弓張時，指名問答，這樣可使學生的思維推向更高一層、更深一步。“開車不等客”的做法，不利于學生的思維。對于難度較大的問題，要通過分層啟發，才能達到水到渠成的效果。

第三，講究發問的方式，不斷改變提問的角度，使問題提得新穎，才能發人深思。例如我教學三年級《平移和旋轉》時將“同學們，你們還見過哪些平移和旋轉的運動？”改為“同學們，我們來比一比，看誰找的平移和旋轉運動的例子最多？最快？”同樣的教學目的，不同的提問方式，課堂氣氛和教學效果截然不同。

三、有適應性

課堂提問設計以中上等學生為基點，兼顧優生和潛力生。無論哪個班級，都存在“中間大，兩頭小”的現象 ——中等生占絕大多數。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，問題的提出應以中上等學生水平為主，使中等生經過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘到桃”。為了適合優生、潛力生的特殊需要，可在此基礎上將某些問題作一些深化，也可將某些問題分層次，以便在課堂中向優生、潛力生分別提出。我認為將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向潛力生提出，然后由中等生總結，這是一個可行的方法。例如：教學二年級的《認識時、分》時，當我提問：“你知道鐘面上一共有多少小格嗎？”經過合作探究，中上等學生能很快采用數一數、加一加、甚至乘法的方法算出一共有60小格。但對于部分潛力生來說，最多只能機械的數出來，根本想不到乘法怎么算！于是我設計了“一大格有幾小格？”“兩大格呢？你怎么知道的？用乘法怎么列式？”“三大格呢？怎么列式？”這一系列非常簡單的小問題，學生們個個爭先恐后、興趣高漲。然后我又追問“八大格一共有多少小格？十大格呢？一圈呢？”這些提問猶如一石激起千層浪，又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受到了思考的樂趣，同時大大提高了潛力生的學習興趣，也增強了學好數學的自信心。

四、有全面性

即課堂提問要能使全班學生都參與思考，不應該只對少數尖子生，而要使全體學生特別是潛力生都有被提問的機會，使提問具有普遍性。引路性提問，要多問優等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問潛力生。課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，不同的人得到不同的發展。

總之，好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。在課堂教學中，要教給學生學習數學的方法，培養學生會用數學思維和數學方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學生由“學會”數學轉變為“會學”數學。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區實驗學校）