《電工技術》課在任職教育環境下的思考

齊曉光

摘 要：根據任職教育的要求，針對士官學員自身的特點，研究了教、學、做一體化、啟發式教學、交互式教學、等教學方法在《電工技術》課程教學中的應用。

關鍵詞：任職教育；士官；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-003-01

士官院校作為培養高素質士官人才的重要基地，第十六次全軍院校會議召開后，它的地位作用與使命任務進一步明確，培養勝任崗位任職需求，具有較強適應性和發展后勁的復合型一線操作和使用人才，是基于士官崗位任職教學改革的必然要求。

那么什么是任職教育呢？任職教育是一種職業教育，與學歷教育相比，任職教育重在能力的培養，是以適應部隊崗位任職為導向的專業技術教育，要求培養的學員不僅掌握先進科學技術和管理技術，還應當具備將這些技術應用于工作實踐的能力，這就對教學提出了更高的標準和要求。

為了更好的實現《電工技術》的士官崗位任職能力改革教學，首先需要了解這門課程是我院大專士官班的一門專業基礎課程。其教學目標是使學員具備必需的電工技術的基本知識和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為學員學習專業知識和職業技能、提高全面素質、增強適應職業變化的能力和繼續學習的能力打下一定的基礎。基本知識教學目標是電工技術中的基本概念和基本原理，常用設備和器件的特性及應用。能力目標是能正確使用電工電子儀器儀表，具有一定的電路故障分析和排除能力。可見該課程的一個顯著特點之一就是實踐性很強，采用以往的純理論講授為主的教學方法，學員感覺很抽象，無法理解。為了適應任職教育的要求，在《電工技術》課程教學中，我們充分考慮到學員的實際水平，對基礎知識和重點內容精心組織，將教學內容進行課目化，為增加實用性和針對性，例題盡可能多地選用實際電路。采用目標為引領，任務為驅動相結合的教學形式，運用靈活多樣的教學方法，耐心對待學員，從能力培養著眼，幫助、鼓勵學員樹立自信心，提高學員的學習興趣。把教學方法總體歸納下，可以分為下面3種：

一、啟發式教學

啟發式教學的核心是使學員在獲得電工技術知識的同時學會思考電工問題。因此，在課堂教學中，每一部分都是由電路產生的背景及其在系統中的作用、適用場合、存在的新問題入手，課堂教學從“提出問題”、“引導思考”到“假設結論”、“探索求證”，激發學員的求知欲，培養創新能力，提高學員的自學能力和學習興趣。教員的啟發式教學貫穿始終。

二、交互式教學

我在實施教學時采取了適合創新教育特點的“交互”式課堂教學模式。“交互”式課堂教學實際上是一種開放式的，適合培養學員創新精神和創造能力的教學模式。具體過程可分為引學設疑、自學解疑和討論辨疑三個層次。

“引學”是指教員根據清晰的教學內容主線，采用講授法向學員講授教學內容。在“交互”式課堂教學中，由于講授的目的不僅僅是為了灌輸知識，而主要的目的是為學員的自學引路。

“自學解疑”是指學員帶著教員創設的問題，在教員的指導下通過自學將問題逐一解答。這是一種讓學員獨立獲取知識的活動，旨在培養學員的學習能力和認識能力。

“討論辨疑”即組織學員對問題進行討論。由于學員在討論問題前必須進行獨立思考、自行自己的表達方案，并用語言來表達自己的設計思路，這就有利于培養學員的獨立思考能力、電路分析能力和語言表達能力。每個學員考慮問題的側重點不同，選擇的表達方案可能也不完全相同，鼓勵學員打破教材的束縛，提出自己的表達方案，培養學員的創新精神。

三、“教、學、做”一體化式教學

教、學、做一體化使教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實踐教學融為一體，在“教中學，在學中做，在做中掌握”。教學中設置的每個任務都從最基本的實例出發，由實際問題入手，通過向學員布置操作任務、技能要求，引入相關知識。如由直流電流電壓的測量實驗，引出電流電壓的參考方向概念；由電路中電流電壓測量結果的驗證，引導出基爾霍夫電流定律和電壓定律；由日光燈電路的測量試驗，分析出交流RL串聯電路中總電壓不等于元件間電壓的代數和關系等等。在這一系列的試驗中，完成基本概念和基本原理的學習。

根據任務，向學員提出學習的內容、要求、目的及其他相關事項，教員引導學員自主學習有關內容，再通過動手做的方式加深對所學知識的理解，同時獲得相關技能的訓練機會。這種在教員引導下，感性認識與理性認識，動手操作與自主學習交互進行，學員在完成實驗任務的過程中學習了理論知識、學會了基本操作技能，培養了分析解決操作中出現問題的能力，充分調動了學員的手、腦、眼、耳等信息加工通道，開發了學員的學習潛能，提高了學習興趣，收到了事半功倍的教學效果。

軍隊院校任職教育是依據人的發展和我軍現代化建設的實際需要，為培養高技術條件下高素質軍事人才而展開的，是新時期院校教育所面臨的重要課題，它必將廣泛而深刻地改變著傳統的教育模式。我們《電工技術》課程進行任職教育改革，就應該在教學中應能針對具體內容，根據士官學員的特點靈活運用以上幾種教學方法，積極探索適宜的教學模式，教員要從激發學員的學習興趣出發，精講多練，講練結合，充分調動學員的學習積極性，突出學員的主體地位，提高學員的分析問題和解決問題的能力，以適應現在任職教育的需求。

參考文獻：

[1] 陸廷金.論創新教育的內涵和特點《中國軍事教育》.2000.

[2] 中央教育科學研究所課題組編《創新教育》.教育科學出版社.