英國(guó)教師教育的歷史特點(diǎn)

朱盈盈

摘 要：英國(guó)教師教育的歷史十分復(fù)雜，經(jīng)過歸類和梳理，筆者整理出了英國(guó)教師教育的三個(gè)特點(diǎn)：在實(shí)用主義下滋生，在等級(jí)鮮明中發(fā)展，在“一體化”中前進(jìn)，展現(xiàn)了英國(guó)教師教育獨(dú)有的歷史特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英國(guó)；教師教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-006-01

一、實(shí)用主義滋生下的教師教育

英國(guó)的教育，是不依照邏輯亦不是到處均等劃一的，因?yàn)樗⒉皇菫橐话嗔⒎一蛘渭宜妓鞒鰜?lái)，自上而下頒行于全國(guó)的。同時(shí)，它又非偶爾而來(lái)，卻是由種種實(shí)際的需要發(fā)展出來(lái)的。離開了英國(guó)的民族歷史就不能了解英國(guó)的教育制度，因?yàn)楹笳弑臼怯?guó)民族性格的產(chǎn)物。 對(duì)英國(guó)早期的教師教育一般會(huì)追溯到18世紀(jì)末19世紀(jì)初的“導(dǎo)生制”和“見習(xí)教師制”。十八世紀(jì)末，英國(guó)牧師安德魯·貝爾和約翰夫·蘭開斯特不約而同的采用了一種應(yīng)對(duì)教師短缺的實(shí)用方法：導(dǎo)生制。他們通過培養(yǎng)年齡較大和學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理。見習(xí)教師制開始與導(dǎo)生制大同小異，后來(lái)在教育實(shí)踐中不斷改進(jìn)，見習(xí)教師的年齡、規(guī)模都逐漸提高。1840年，英國(guó)第一所師范學(xué)院—巴特西師范學(xué)院成立，使見習(xí)教師制更加走向規(guī)范。由于導(dǎo)生制和見習(xí)教師制這種廉價(jià)便捷的教師教育模式暗合了英國(guó)當(dāng)時(shí)流行的實(shí)用主義和功利主義思想，使其在英國(guó)流行了100多年，并傳播到了很多其他國(guó)家。但這種方式培養(yǎng)的教師雖然解決了當(dāng)時(shí)在教師短缺和資金匱乏下大眾對(duì)教育的渴望和需求，但就如同實(shí)用主義和功利主義思想本身一般，存在著弊端：“小教師”年齡小，水平低，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

十八世紀(jì)中葉，導(dǎo)生制明顯的缺陷導(dǎo)致它最終走向滅亡，隨后的一百年，取而代之的是師范學(xué)院。但師范大學(xué)發(fā)展的道路也舉步維艱，在政府與教會(huì)的博弈中磕磕絆絆的前行。直到1890年，才“創(chuàng)建附屬于大學(xué)或大學(xué)學(xué)院的非教會(huì)性質(zhì)的師范日校”，這是首次以大學(xué)的形式開培養(yǎng)師資。但究其原因一方面是廣大中產(chǎn)階級(jí)和民眾對(duì)于平等教育的渴望，同時(shí)更是國(guó)家對(duì)師范教育的經(jīng)費(fèi)撥款支持，使得大學(xué)張開懷抱，接納教師教育，英國(guó)教師教育的發(fā)展再一次受到實(shí)用主義和功利主義的推動(dòng)。第二次世界大戰(zhàn)后，英國(guó)人口銳減，英國(guó)師范學(xué)院教師與學(xué)生的數(shù)量都大幅度減少，一切百?gòu)U待興。1944年，英國(guó)政府為應(yīng)對(duì)此情況，相繼出臺(tái)了《1944年教育法》和《麥克奈爾報(bào)告》。《1944年教育法》，即《巴特勒教育方案》，此法案“為英國(guó)今后教育的發(fā)展搭建了基本的框架”。 隨后出臺(tái)的《麥克奈爾報(bào)告》，即《教師和青年領(lǐng)導(dǎo)者的補(bǔ)充、招聘及培訓(xùn)委員會(huì)的報(bào)告》對(duì)教師教育的目標(biāo)、管理、課程、待遇都提出了許多建議。無(wú)論是方案和報(bào)告雖然進(jìn)一步加強(qiáng)了教師的地位和專業(yè)性，但是都無(wú)法把英國(guó)從戰(zhàn)后教師短缺的陰影中解救出來(lái)。這時(shí)，《教師應(yīng)急招募與培訓(xùn)》計(jì)劃相應(yīng)而生了，計(jì)劃在招收對(duì)象上降低標(biāo)準(zhǔn)，為“年齡21-35歲之間，戰(zhàn)爭(zhēng)期間在皇家軍隊(duì)或其他形式的國(guó)家機(jī)構(gòu)服務(wù)12月的男女青年”，學(xué)習(xí)期限為“先是為期一年的師資課程，接著邊教學(xué)邊進(jìn)行兩年的在職學(xué)習(xí)”，為解決燃眉之急，實(shí)用的英國(guó)政府其實(shí)又將“見習(xí)教師制”換了一種方式“復(fù)辟”了，但這個(gè)實(shí)用的緊急招募計(jì)劃果然收到良好效果，英國(guó)的實(shí)用主義哲學(xué)又一次發(fā)揮作用。

不得地說，招募培訓(xùn)計(jì)劃雖然解決了教師數(shù)量的難題，但其對(duì)導(dǎo)生制和見習(xí)教師制的“復(fù)辟”，使得直到20世界70年代，英國(guó)教師教育的發(fā)展都處在停滯的狀態(tài)。但隨著師范教育日益規(guī)范化，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展革新，一種嶄新的教育思潮逐漸取代了實(shí)用主義和經(jīng)驗(yàn)主義思潮，這就是科學(xué)主義思潮。

二、等級(jí)鮮明彌漫中的教師教育

公元十三、十四世紀(jì)以前，英國(guó)最早的教育都是由教會(huì)牢牢掌控，貴族和中產(chǎn)階級(jí)往往進(jìn)行家庭教育和學(xué)徒制教育，只有佃農(nóng)和貧苦人家的孩子進(jìn)入由基督教會(huì)組織的學(xué)校，提供教育成了教會(huì)的主要職責(zé)。16世紀(jì)開始，英國(guó)人口不斷增長(zhǎng)，教師匱乏，當(dāng)時(shí)的教師主要來(lái)自教會(huì)中的教士，質(zhì)量和數(shù)量都不盡人意。十八世紀(jì)，新興資產(chǎn)階級(jí)逐漸興起，繁冗無(wú)實(shí)用價(jià)值的古典課程逐漸不受貴族和中產(chǎn)階級(jí)的歡迎。中產(chǎn)階級(jí)開辦了學(xué)院，對(duì)古典課程進(jìn)行了改革，增加實(shí)用課程，為工業(yè)革命奠定了一定基礎(chǔ)。而對(duì)大部分貧苦大眾進(jìn)行教育的地方就是導(dǎo)生制學(xué)校，又叫慈善學(xué)校，教師大部分是通過導(dǎo)生制培養(yǎng)出來(lái)的，教師水平和社會(huì)地位都很低下。恩格斯對(duì)慈善學(xué)校教師的評(píng)價(jià)是：“只是為了生活來(lái)當(dāng)教師，大多數(shù)連自己也沒有具備最必要的基本只是，缺乏教師所應(yīng)當(dāng)具備的道德品質(zhì)。” 由此可見，在早期英國(guó)教師教育中，貴族、中產(chǎn)階級(jí)、大眾平民階都有著截然不同的教育方式。導(dǎo)生制和見習(xí)教師制是有著鮮明的階級(jí)色彩的。導(dǎo)生制表面上免費(fèi)解決了大量下層人民的教育問題，實(shí)際上反倒顯示了英國(guó)當(dāng)時(shí)教育的不公平。

到了1870年，在政府與教會(huì)的矛盾中出臺(tái)了《初等教育法》（福斯特法案），實(shí)行了5—12歲兒童的強(qiáng)制教育，造成對(duì)教師數(shù)量需求的大量增加和對(duì)教師質(zhì)量的更高要求，英國(guó)逐漸開始實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)義務(wù)教育。英國(guó)教育改革開始層層遞進(jìn)，并從《初等教育法》開始，最終導(dǎo)致了不平等的雙規(guī)制教育制度。

三、“一體化”前進(jìn)中的教師教育

1970年，撒切爾夫人出任教育與科學(xué)部大臣，開始著手對(duì)教師教育進(jìn)行改革。1972年，教育與科學(xué)部出臺(tái)了著名的《詹姆斯報(bào)告》，即《師資教育與訓(xùn)練》報(bào)告。此報(bào)告最早創(chuàng)新提出了著名的教師教育培養(yǎng)“三段論”：個(gè)人教育、專業(yè)教育、在職教育。個(gè)人教育和專業(yè)教育都劃分為職前教育階段，在前兩年進(jìn)行普通高等教育階段，第三年進(jìn)行教育專業(yè)課程，第四年擔(dān)任帶薪實(shí)習(xí)教師。在在職教育階段，學(xué)校設(shè)立“專業(yè)導(dǎo)師”進(jìn)行銜接和指導(dǎo)。所有教師每5年進(jìn)行一學(xué)期的進(jìn)修。 此報(bào)告將整個(gè)教師教育生涯用“三段論”串聯(lián)成一個(gè)整體教師教育，不僅使教師成為一個(gè)更加完整、專業(yè)的職業(yè)，更暗含了“終身教育”的理念。自此，英國(guó)的教師教育終于走上了連續(xù)化、整體化、系統(tǒng)化、終身化的道路，一個(gè)完整的教師教育理念形成。

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