小學英語音標教學之淺見

李志華

摘 要：小學是英語學習的啟蒙階段，它關系著學生整個學習階段的學習質量，而學好音標是英語學習入門的關鍵，是培養(yǎng)學生進行“聽說讀寫”四會能力的基礎。在小學英語教學中，如何搞好音標教學提高教學效率，一直是困擾廣大小學英語教師的問題之一。

關鍵詞：小學英語；音標；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-049-01

語音教學是語言教學的重要內容之一，自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。在小學階段的英語音標教學中，教師應引起足夠的重視，積極地針對教學中存在的不足，合理、科學的選取教學策略，全方位的去提高教學效率，促使學生不斷發(fā)展。本文筆者結合教學實際，對小學英語音標教學的不足之處做了分析，并提出了幾點教學見解，在此和大家交流。

一、現(xiàn)階段小學英語音標教學中存在的不足

初學外語的第一大障礙就是發(fā)音問題。發(fā)不好音，會給進一步學習外語造成一連串的困難。發(fā)音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。在現(xiàn)階段的小學英語音標教學中，受各方面原因的影響，小學英語教學中存在著很多的問題和不足，嚴重的制約著教學效率的提高，不利于學生的有效發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾點：①教師的教學觀念不正確：全國范圍內開設小學英語教學是從99年開始的，而且我國的小學英語教學不是強制性的而是可選擇的。這就使得很多教師在小學英語教學中，在教學音標時，都是為了教音標而教音標，很多老師理解的小學英語音標教學就是教會小學生會讀這48個音標，沒有將音標的教學持之以恒，融會貫通于整個英語的教學當中。觀念上的錯誤理解，導致教學效率直接性的低下。②教學方式不當：為了適應國際化的發(fā)展，英語教學從小抓起得到了很多人的贊同，但是因為師資力量的不足，沒有小學生英語教學經(jīng)驗等眾多問題，教師們一直在教學過程中不斷地摸索與進步。這就使得很多教師在教學過程中由于沒有經(jīng)驗而導致教學過于機械化，很多小學的英語音標教學呈現(xiàn)機械化，老師領讀單詞，學生一遍遍跟讀單詞，不注重發(fā)音的規(guī)則，即使記住了單詞的拼寫，發(fā)音也是不準確的。很多學生在記音標的時候，由于沒有教師的正確指導，都是選擇用漢語拼音來標注讀音。教學方式的單一化，學生學習方式的錯誤，這不僅使學生的記憶效率低下，也給學生以后的口語練習造成障礙，影響語言的掌握。此外，在實際的教學中，由于教師發(fā)音水平的限制，英音與美音的相互混淆及語言環(huán)境的制約，也給我們的小學英語音標教學帶來了許多的問題，都在直接或者間接影響教學質量的提高。

二、提高小學英語音標教學的有效策略

在英語學習的過程中，學好發(fā)音是十分重要的第一步。小學階段是語音學習的敏感時期，只有抓住這一時機，對學生因勢利導、加強訓練，才能為今后的學習打下扎實的基礎。為此，教學中，教師應積極地從以下幾點出發(fā)，認真的落實小學英語音標教學，進一步促使小學英語教學效率的不斷提高。

1、善于運用游戲，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是學生學習最好的老師”，這句話闡述的意義不言而喻。音標學習對于小學生來說，太過理性、概念化，不太容易接受，往往學了部分音標后，由于學不會，容易忘記，不久就對它們失去了興趣。因此，在小學英語音標教學的過程中，作為教師的我們，要想提高音標的教學效率，我們就得從學生的學習興趣出發(fā)，積極地結合教學實際，結合學生實際情況，引導學生樂學，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。為此，教學中，結合學生愛游戲的性格特點，教師可在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。例如，拼讀游戲：學習國際音標的主要目的是培養(yǎng)學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲， 讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數(shù)詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色” 等游戲，都是深受學生歡迎的。此外還有一些聽辨音游戲、認讀游戲等都是興趣所在，教學中教師要善于的利用好這些游戲，激發(fā)學生學習的積極性和興趣，引導學生快樂的學習，提高教學效率。

2、引導學生探究學習，培養(yǎng)學生的自學能力

俗話說：“授人以魚，不如授之以漁。”教學的最終目的，是要教會學生如何去學習，以實現(xiàn)使學生從“學會”向“會學”轉變，培養(yǎng)學生的能力，小學英語教學也是如此。教學中，作為教師的我們，應充分的突出學生的主體地位，積極發(fā)揮好引導者、參與者的作用，教給學生學習的方式，引導學生探究學習，培養(yǎng)學生的自主小學能力，促使教學效率不斷提高。為此，在教學音標時，我們可以讓學生在教師的指導下，自己去發(fā)現(xiàn)、總結、歸納。根據(jù)新教材音標教學的理念，教師可以出示一些單詞組，讓學生通過讀單詞，發(fā)現(xiàn)這些單詞的共同之處，進而認識該組單詞的元音或輔音，并根據(jù)這些特點去拼讀新單詞等等。在這個過程中積極的引導學生去討論、去研究，加深學生的印象，使學生學得更活、更好，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。另外，在學生學習的過程中，當學生學完音標的簡單拼讀以后，教師要及時教給學生查字典的方法，充分發(fā)揮出字典這位“老師”的作用，引導學生通過查字典的方式去學習，在培養(yǎng)了學生自主學習能力的同時，還能有效的促使學生熟練掌握，提高教學效率。

總結：教有千法，教無定法，貴在得法。小學英語音標教學中存在的諸多問題，正在逐步的得到解決和完善。作為一名合格的英語教師，應該擁有創(chuàng)新意識，應學會在教學中不斷的總結和研究，不斷探究創(chuàng)新，促使音標教學更加符合實際，更利于學生發(fā)展。

參考文獻：

[1] 郭新元.淺析小學英語音標教學的方法[J].快樂閱讀，2013

[2] 王 迪.淺談小學英語音標教學的基本方法和策略[J].才智，2000