施工組織與管理能力“三位一體”教學模式探討★

張召冉 齊 園 程正中 趙麗坤

(北方工業(yè)大學土木工程學院，北京 100144)

·建筑業(yè)管理與政策研究·

施工組織與管理能力“三位一體”教學模式探討★

張召冉 齊 園 程正中 趙麗坤

(北方工業(yè)大學土木工程學院，北京 100144)

闡述了施工組織與管理課程教學中存在的問題，通過重新設(shè)計和探討，形成了以課堂教學、實驗教學、課程設(shè)計為主的“三位一體”教學新模式，并對該教學模式的優(yōu)勢及其應用效果進行了系統(tǒng)分析，以供參考。

施工組織，管理能力，教學模式，效果

施工組織與管理是工程項目管理的重要分支，是工程管理專業(yè)的一門專業(yè)方向選修課題，是工程管理專業(yè)學生走向工作崗位面臨的主要崗位職責之一。施工組織的編制效果好壞對工程項目的目標成敗產(chǎn)生重要影響，所以應以實際應用為導向，注重施工組織與管理能力的培養(yǎng)，是教學改革研究的重要目標之一。

高等教育課程具有教學目標明確、課時緊張的特點，在有限的課時安排下，如何能夠使學生掌握知識點，并能夠應用到實際中成為每個專業(yè)課教師都在思索的問題。本研究根據(jù)“施工組織與管理”課程特點及高等教育教學要求，探討改進教學方法，使學生能夠在學完本門課程后理論知識、操作技能、實際經(jīng)驗三個方面都得到提高和鍛煉，為畢業(yè)后走向工作崗位，迅速適應崗位需求奠定堅實基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)階段教學方法存在問題

1)教材內(nèi)容與實踐匹配度不高。

通過對建筑施工組織與管理的教材分析，現(xiàn)階段教材內(nèi)容理論與實踐連貫性脫節(jié)，尤其是限于教材內(nèi)容編排，在教材中很難有較為完整的施工組織案例。為了彌補這一缺陷，教師在授課時往往需要自己對教材內(nèi)容進行補充和完善，而限于教師尤其是青年教師自身施工經(jīng)驗積累不足，補充內(nèi)容相當有限。

2)教學內(nèi)容滯后。

現(xiàn)階段教學中，教學內(nèi)容主要是依靠教學大綱進行編制，總體內(nèi)容不會發(fā)生大的變化。教材主要內(nèi)容僅限于概論、流水施工、網(wǎng)絡(luò)圖技術(shù)及優(yōu)化、施工平面布置圖、施工質(zhì)量及安全的技術(shù)措施，內(nèi)容在幾個教學周期內(nèi)基本保持不變，極少與施工實際結(jié)合，并更新教學內(nèi)容。在市場經(jīng)濟體制下，施工組織設(shè)計的編制不僅有實施性還要有投標性。對于投標性的施工組織設(shè)計的內(nèi)容應增加項目管理規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容。還有應對項目管理軟件的運用加以重視，體現(xiàn)該課程學以致用的特點。

3)能力培養(yǎng)欠完善。

傳統(tǒng)的教學模式基本上是采用先理論授課，然后才是實訓環(huán)節(jié)。理論知識層面基本上是采用單向灌入式教學，學生被動地接受知識，效率不高，導致實訓和課程設(shè)計時學生無從下手，理論和實踐環(huán)節(jié)完全脫節(jié)，導致學生雖然掌握了施工組織與管理課程的相關(guān)知識，但是應用能力欠缺。

4)案例缺少邏輯性。

課題授課以舉例為主，案例和案例之間缺少邏輯聯(lián)系，導致授課時不斷反復交代背景知識，學生也需要在背景知識上反復學習，導致上課效率較低，效果不甚理想。

2 施工組織與管理能力體系構(gòu)建

為達到學生學以致用的目的，在施工組織與管理授課過程中，做了如下的嘗試：

1)工程施工組織與管理案例甄選與重新設(shè)計，使之既滿足教學的需求，又滿足學生施工組織與管理能力的培養(yǎng)；重點是案例選取時考慮案例的背景的統(tǒng)一性，避免在課堂中反復交代背景知識。

2)工程施工組織與管理課程與工程項目管理等課程的配合，在項目管理基礎(chǔ)上，強化學生施工組織管理方面解決問題的能力。

以學生施工組織與管理能力提升為目標，根據(jù)學生特點及現(xiàn)有專業(yè)優(yōu)勢，甄選具有施工組織方面代表性案例，探索案例教學方法，形成具有與工程施工組織與管理課程課堂教學、實驗教學、課程設(shè)計“三位一體”的教學模式，如圖1所示。

“三位一體”教學模式具有如下優(yōu)勢：

1)通過課堂教學，學生應具備工程施工組織的基本理論和基

礎(chǔ)知識，掌握編制各類施工組織設(shè)計和管理文件的基本原理，并能結(jié)合實際，綜合運用現(xiàn)代技術(shù)、經(jīng)濟、管理的方法；

2)通過實踐教學，在掌握傳統(tǒng)編制方法的基礎(chǔ)上，使得學生能夠熟練運用計算機輔助手段(如PROJECT2010)編制施工組織文件；

3)通過課程設(shè)計使學生在課堂教學和實驗教學中學到的知識點和軟件操作用于解決實際問題，提高從事工程施工組織和管理的工作能力，為走向未來工作崗位打下堅實基礎(chǔ)；

4)準確設(shè)計修改案例，解決課堂案例、實驗案例與課設(shè)案例三者的遞進關(guān)系，解決案例由淺及深，由簡到繁，由點到面的問題；課堂教學、實驗教學、課程設(shè)計層次分明、各有側(cè)重，實現(xiàn)學生理論、軟件、實際動手能力的綜合培養(yǎng)。

3 “三位一體”模式應用效果

1)通過課堂案例的預先布置及閱讀，針對案例對知識點重新選擇，重點講解甄選，使得學生能夠準確掌握知識點，初步了解知識點在實際工程中如何應用，激發(fā)學生興趣。

2)通過實驗教學案例的布置，鍛煉學習利用相應管理軟件進行施工組織文件的編寫能力，通過學生分組討論、共同學習、共同工作，使得學生的團體協(xié)作意識得到鍛煉。

3)課堂教學和實驗教學案例相對簡單，為此，在課程設(shè)計時以實際工程案例為主，設(shè)計難度相比難度增加，分組進行施工組織設(shè)計，通過組內(nèi)任務(wù)分配及配合，查找資料，老師輔導的方式，課程設(shè)計的效果良好，學生反映通過課程設(shè)計真正學到了知識，鍛煉了能力。

4 結(jié)語

1)工程施工組織與管理課程的講授，若以純知識點的講授為主，學生的動手能力及施工管理能力得不到鍛煉，通過課堂教學、實驗教學、課程設(shè)計“三位一體”教學模式，使學生不僅掌握知識點，而且掌握軟件應用，同時鍛煉解決實際問題的能力。

2)“三位一體”教學模式通過對知識點和案例的重新設(shè)計，使得知識點由易到難、案例由簡到繁，學生能夠在掌握主要知識點的基礎(chǔ)上，通過自我學習，使其掌握知識點到應用軟件操作，再到解決實際問題能力，步步為營，效果良好。

[1] 李鴻芳.“施工組織設(shè)計”教學改革的探索與實踐[J].教育與職業(yè),2011(26):116-117.

[2] 張麗萍.淺談施工組織設(shè)計課程的教學改革[J].山東工業(yè)技術(shù),2013(13):270.

[3] 于秀娟.案例法在公路施工組織設(shè)計教學中的應用與分析[J].山西建筑,2014，40(23):267-269.

[4] 羅亞瓊,張義坤,劉利莎.基于工作過程的《建筑施工組織設(shè)計與管理》教學改革[J].教育教學論壇,2014(23):63-64.

[5] 姚金星.《土木工程施工組織》課程教學改革探討[J].長江大學學報(社會科學版),2008(6):271-272.

Discussion on the “three-in-one” teaching model of construction organization and management ability★

Zhang Zhaoran Qi Yuan Cheng Zhengzhong Zhao Likun

(CivilEngineeringCollege,NorthChinaUniversityofTechnology,Beijing100144,China)

This paper described the existing problems in construction organization and management course teaching, through the re-design and discussion, formed the “three-in-one” teaching model mainly as classroom teaching, practice teaching, curriculum design, and system analyzed the advantage and its application effect of the teaching mode, for reference.

construction organization, management system, teaching mode, effect

2015-03-03★：北方工業(yè)大學科研啟動基金資助項目(項目編號：20140419)；2014年北方工業(yè)大學教育教學改革和課程建設(shè)基金(項目編號：20140420)

張召冉(1981- )，男，博士，講師； 齊 園(1976- )，女，講師； 程正中(1975- )，男，副教授； 趙麗坤(1979- )，女，講師

1009-6825(2015)14-0223-02

G642.0

A