扮演有趣角色 開辟作業樂園

◎福建省長汀實驗小學 蔡六珍

小學語文課外作業是課堂教學的延伸和補充，具有鞏固新知、培養創新思維能力、提高技能等作用。精心設計的語文課外作業能豐富學生的情感體驗、鍛煉學生的實踐能力，幫助學生養成良好的學習習慣。當前，卻有許多語文教師忽視了練習的作用，缺乏科學理論的指導和對學生學情的分析，所布置的課外作業形式單一、內容枯燥，不是機械地讀背就是反復地抄寫，這樣既耗時費力，又妨礙了學生創新思維和實踐能力的培養，使學生失去了完成作業的興趣。清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”語文教師要注意優化作業設計，重視語文實踐活動、讓課外作業成為學生創新的 樂園。

一、扮演“教師”，自擬試題

我們的漢字有很多是形近字，學生往往容易寫錯。三年級教材在語文園地一、四、五、七安排了四次認字的內容，這四次認字的安排，充分考慮漢字本身的規律，采用熟字去偏旁識字、歸類識字、熟字加偏旁識字、利用形聲字規律識字等方式，引導學生識字。在傳統教學中，教師就讓學生讀一讀、認一認、比一比，教完后布置一些簡單、機械的讀寫練習，如“把每個生字讀三遍”“寫生字”（每個生字寫幾個拼音、幾個字、組幾個詞）。這樣的作業設計雖有讀寫鞏固，但卻因其枯燥無味而收效甚微。小學生好奇心強，新鮮的東西容易激發他們的興趣和熱情。針對這些心理特點，我改變了以往布置作業的習慣，讓孩子們扮演“老師”，擬編試題。然后再答題。以三年級上冊語文園地五“讀讀認認”為例

布置家庭作業時，我大聲說道：“孩子們，平時都是老師出題，你們考試。今天我想請你們當回老師出出考試題好嗎？”話音剛落，孩子們異口同聲地說：“好！”頓時教室里就像炸開了鍋一樣，孩子們興奮不已，可以看出今天的“出考題”作業，大家十分感興趣。待大家安靜后，我說：“今天你們就根據“讀讀認認”的內容，發揮你們的聰明才智，看看可以擬編幾種題型，比一比誰擬的題型多，誰的題型最有創意。”第二天檢查作業，孩子們擬編的題型多種多樣，讓我激動不已！如：

1.比一比，組詞

劇（ ）遍（ ）傍（ ）

盯（ ）妨（ ）搞（ ）

據（ ）編（ ）磅（ ）

叮（ ）防（ ）稿（ ）

2.照樣子，組新字，再組詞。

例：高_搞（搞好）_稿 （草稿）

扁___（__）___（___）

居___（__）___（__）

旁___（__）___（__）

方___（__）___（__）

3.選字組詞。

放防仿芳妨舫坊房

（ ）礙 畫（ ）（ ）草

家（ ）（ ）止

4.找出下面詞語中的錯別字畫上橫線，幷改正在后面的括號里。

旁晚（ ）根劇（ ）消妨（ ）偏寫（ ）

每個大尺度時代都由若干中尺度時代構成，每個中尺度時代都由若干小尺度時代構成；而那些推動生產關系發生根本性變革的小尺度時代，就成為大尺度時代的開端。如 “梭倫改革”和“克里斯提尼改革”開創了古希臘的奴隸制時代；“商鞅變法”和春秋戰國之際各國變法開創了中國的封建制時代；克倫威爾領導的英國革命，華盛頓、杰佛遜領導的北美獨立戰爭，羅伯斯庇爾、拿破侖領導的法國大革命開創了資本主義時代，列寧領導的“十月革命”、毛澤東領導的中國革命開創了社會主義時代。這樣，以開創者個人為標記的小尺度時代，成為創立新的生產關系和社會結構的大尺度時代的開端，其意義就特別重大，開創者個人的歷史地位也特別崇高。

5.請你寫出含有“居”的字。

這樣的作業設計既激發了學生完成作業的興趣，又巧妙地鞏固了新知，有力地拓展了知識，挖掘了潛能，培養了孩子的創新思維。

二、扮演“編輯”，制作簡報

教育以人的發展為最高目標。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。創新是時代的要求，實踐是學習的目的。語文作業的設計，呼喚學生主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。在課外作業中也要注意培養孩子的語文實踐能力，充分挖掘學生潛能。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。”因而，我每教完一個單元，都會布置“扮演編輯”“制作簡報”這一類型的課外作業。讓學生根據本單元的主題內容，閱讀相關的書籍，在廣泛閱讀中涉獵有益內容，有選擇的摘抄記錄，積累“簡報”內容，為編輯“簡報”做好充分準備。例如四年級上冊第三組課文都是童話故事，學完這組課文后，我結合《巨人的花園》課后的“綜合性學習”要求，開展了“讀童話”的讀書活動。孩子們對做“讀書筆記”興致不高，如何讓這次““綜合性學習”落到實處呢？我讓學生扮演“編輯”，制作一份簡報，開展編報競賽活動。要求：（1）給小報取個好聽的名字；（2）小報用八開紙，要圖文并茂，書寫工整。（3）完成時間一個星期。（4）可以獨立完成，也可以合作完成。為了激勵大家積極參與，人人獲得成功的體驗，特設立如下獎項：（1）最佳合作獎一個；（2）最佳設計獎一名；（3）最佳取名獎一名；（4）最佳繪畫獎一名；（5）最佳內容獎一名；（6）一等獎10名、二等獎20名、優秀獎30名。學生躍躍欲試，紛紛投入“制作簡報”的活動中。一周后如期進行展示、評獎。學生編的小報令人驚異。小報名字富有創意，如《童話世界》《我與童話為友》《童話伴我成長》等；內容豐富多彩，有經典“童話故事”“童話知識”“童話作家介紹”“自編童話”“童話的啟示”“我喜歡的童話”等；裝飾畫色彩鮮艷，圖案可愛，富有童真童趣。

在此過程中，學生閱讀了大量書籍，擴大了閱讀量，養成了收集資料的習慣，發揮了各自特長，挖掘了創造潛能，合作意識和創新能力也得到了提高。

三、扮演“詩人”，寫詩作畫

教育學家斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創造力誘導出來。而人的創造思維的表現方式是多種多樣的，如寫作、唱歌、跳舞、繪畫、動手操作等方面都可以體現出來。因此，教師可以充分利用這些方式，改變作業形式，鼓勵學生發揮特長、創造性完成作業。小學每冊教材都有古詩教學，詩歌是感情的種子，是智慧的語言，是中華民族的文化瑰寶，是人文教育的豐富資源。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求學生背誦古今優秀詩文，讓學生從小受到中華民族優秀傳統文化的熏陶，以此獲得終身受益的古詩文經典的基本修養。古詩對仗工整，平仄有律，有它獨特的節奏美和音韻美，讀起來朗朗上口。

這些作業形式比傳統的背誦、默寫詩歌更能激發孩子的求知欲，開發孩子的創造潛能，培養孩子的創新能力。

小學語文課外作業的設計應從大語文觀的角度出發，切不可以簡單地搞題海戰術，或讓學生機械抄寫、背誦。作業設計要注意趣味性，注重實踐能力的培養，挖掘學生潛能。同時，要體現作業的多維性、人文性、實踐性、開放性和發展性，讓學生在自主創新作業中體驗成功，讓作業真正成為學生學習創新的樂園。