初高中英語閱讀教學銜接

張瑞平

【內容摘要】剛剛進入高中的學生，英語的語言能力和英語的學習能力較弱。同時，初高中英語教材的難度跨度較大。為此，筆者以閱讀課為載體，從詞匯，背景知識，體裁知識等幾方面入手，開展銜接教學，效果較好。

【關鍵詞】閱讀教學 銜接 詞匯 背景知識 體裁知識

一、初高中英語教學和學習的差別

1.教材中閱讀材料：初中教材內容相對簡單，閱讀材料篇幅短小，易于理解和掌握；而高中教材中的閱讀材料篇幅增長，詞匯量大，長難句增多，語法難度加大。

2.能力培養方面：初中主要側重培養聽和說的能力，高中卻是側重讀和寫的能力，特別是閱讀理解的能力。

3.課堂容量：初中課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生有足夠時間進行操練和鞏固。高中課堂容量大，進度快，課堂上留給學生操練和鞏固時間相對較少。

4.學習要求：初中英語的學習只需要聽從老師的話，機械式的記憶和練習就可以取得高分。在高中，想要取得高分，除了學習自主，還得勤于思考，善于歸納總結。

二、學生現狀

1.學習態度和方法。學習較被動，對老師的依賴程度大。很多學生根本不知道課前要預習，課后要鞏固的常理。他們認為課堂聽講是唯一的學習方式。

2.詞匯量少，記憶方法欠缺?；菊Z音知識和詞匯運用能力較差，沒能掌握單詞的發音和拼寫規律，不會結合語義語境理解單詞，單詞記憶不僅慢，而且記憶時間短。

3.閱讀理解能力差。主要表現在閱讀技巧欠缺，閱讀速度慢，找不出相關信息和段落大意，難以把握文章主旨和作者寫作意圖。

三、閱讀課銜接教學的策略

1.詞匯的儲備。在英語的學習中，得詞匯者得閱讀，得閱讀者得天下。為此，筆者從以下兩方面入手，幫助學生快速有效的儲備詞匯。

（1）教授必要的單詞記憶方法。①利用讀音規則記憶單詞。掌握讀音規則，把音和行結合起來記憶單詞，這樣就不會把first拼寫成frist，也不會把from拼寫成form了。平時教學中，讓學生先讀，教師糾錯，然后再領讀。經過一段時間的訓練，學生不僅能很好的掌握讀音規則了，還能自己讀生詞了，而且單詞拼寫中的錯誤也減少了。②利用構詞法來記憶單詞。大部分的英語單詞都是通過合成、派生、轉化來構成的。合成詞如：telephone，extraordinary，mankind等。派生詞是指一個詞根通過加前綴或者后綴來變成一個新詞，如：dis-discourage，ab-abnormal，less-careless，en-enlarge，post-postwar等。如果掌握了這些常見的詞綴，那么詞匯的記憶和擴大就容易些了。③聯想法也是記憶單詞的好方法，例如可以把形似的詞、近義或反義詞放在一起聯想記憶。例如：教授depend時候，筆者往往要帶著學生一起聯想出：dependent，independent，dependence，independence，defend，defense，rely，count等詞匯。

（2）教授新詞匯時講求方法。要將一個詞匯的多種含義放在一定的語言情境中進行講解。例如，在講解詞組“pick up”的含義的時候，筆者不是直接羅列各種含義，而是將這個詞組放在不同的句子或語境中，讓學生猜測它們的含義。這樣一來，對于這個詞組的含義的記憶，學生就有了依托，即，想起這個句子就想起了這個詞的某種含義。與此同時，還要注意一定的文化背景對詞匯的含義的影響。例如，在英語詞匯中，通常用狗來比喻人。如有：You are a lucky dog（你是一個幸運兒），Every dog has his day（凡人皆有得意日）。在中國，與狗有關的詞和句大都是貶義。比如，人們常用“你就是一條狗腿子”、“你真是狼心狗肺”等詞句來罵人。

2.背景知識的儲備。語言是文化的載體，想要更好的理解英語的文章，就要了解講英語國家的文化知識。對于剛進入高一的學生來說，這方面的知識是嚴重欠缺的。教師要把擴充學生的英語文化背景知識作為教學中重點。為此，筆者在高一開學就每周拿出2節課的時間來開設英語活動課。英語的活動課主要以以下活動為主：

（1）泛讀。對于泛讀的文本，筆者是有要求的。①英文原著。閱讀在高中階段是提高英語學習成績的關鍵。讀一本自己感興趣的簡易原著小說，比如《哈利·波特》、《老人與?！?、書蟲系列的英漢對照的簡易版本的英文小等，能較為有效的增加背景知識。僅僅依靠每周的2節課英語活動課也是不夠的，筆者也會要求學生課余以及放假的時間里讀幾本自己感興趣的原著。②讀英文雜志和報刊。例如，《英語沙龍》、《中學生語數外》、《英語世界》、《21st century》等。學生在讀完筆者推薦的書籍或者文章之后，筆者要求每個學生寫一篇150個字左右的文章來談談他們的感受，對于優秀習作，貼墻展示，并計入平時成績。

（2）競賽。競賽的這種形式是為了激發學生的閱讀興趣并促使他們保持這種熱情。筆者利用活動課時間組織了一次演講比賽，學生自愿報名參加，演講的題目是：How do I like Harry Potter？ 這次的英語演講沒有邀請教師來做評委，而是根據名義測評在不參加競賽的學生中選出了5名評委，無論是競賽者的表現，還是評委的工作，都讓筆者興奮無比，感到非常滿意。

（3）老師講座。筆者請不同的老師給學生做了6次講座，講座的主題分別是：①美國節日；②英語和美語；③倫敦印象；④西方文化；⑤英語歌曲與文化；⑥英語的發展史。老師們在講座時，一般都是圖文并茂，學生在欣賞美好事物的同時，也得到了很多與英語和英語文化相關的知識。

3.體裁知識的儲備。筆者所任教的是一所鄉鎮普通中學，學生在入校時候的英語水平普遍不高，對于一篇高中英語文本，能正確把握文本的字面意思就已經很不錯了。至于要去把握文章的篇章結構，那是難上加難得事情了。但是，若不能正確把握篇章結構，就不能迅速又準確的把握文本的主旨大意。為此，筆者在銜接階段，借鑒了“task-based reading”題型中用圖表呈現篇章結構的方法，用圖表的方式按體裁類別幫學生儲備體裁知識。以下是筆者在教授記敘文體裁的篇章結構的做法，具體做法如下：

第一步，收集同一體裁的文本，并以圖表的形式勾勒出文本的結構。

第二步，課堂上先讓學生閱讀文本，然后再將圖表呈現給學生，如下表：

表格中劃線的單詞是由學生在閱讀完文本之后填入的，這些單詞要么是文本中的原詞，要么是改變了詞性。其中的“development”和“feeling”是學生通過討論后概括出來的。接下來，在筆者的引導下，學生猜出此篇文本的體裁：記敘文。接下來，筆者請幾個學生來講講記敘文的發展規律和組成部分，即，背景，發展，高潮，結局（感受）。

第三步，將收集好的相同體裁的文本中的一篇下發給學生，要求學生勾勒出篇章結構，并討論出文章大意或寫作意圖。（課上完成）

第四步，將收集好的相同體裁的文本（至少3篇）下發給學生，要求學生用圖表勾勒出篇章結構的同時，用30個字左右概括文本大意。（課下完成，下一節課講評）

通過多次的訓練之后，遇到相同體裁的文本，學生就會自覺的用此方法來更好的掌握文本所傳達的含義。不僅速度加快了，而且準確性也提高了。

4.對句子結構的分析的指導

進入高中，閱讀材料中的句子結構也越來越復雜，因此，教師應及時幫助學生分析句子結構，使學生掌握句子之間的復雜關系搞清楚文章的表層大意，進而理解文本的深層含意。在指導學生學會正確分析句子結構的方法之前，必須要學生完成以下三點內容的學習：①詞性及功能；②句法功能；③英語的5個基本句型。在掌握著三點內容的前提下，進行分析句子結構的指導，步驟如下：

①先找出句子的謂語動詞。

②再找出此謂語動詞的施動者——主語。

③確認主謂后，再進一步查找與謂語動詞相關的其他句子成分。如賓語、賓語補足語、表語、狀語等。

總之，高一起始階段的銜接教學需要耐心和恒心，要循序漸進。但筆者通過實驗發現，花上4周左右的時間來做好這些閱讀方面的銜接工作，對學生以后的英語學習是有很大幫助的。

【參考文獻】

[1] 程曉堂、鄭敏. 英語教學策略[M]. 外語教學與研究出版社，2002.

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[3] 蔡美蓮、葉詠梅. 高中英語閱讀研究教學中文本解讀的實踐與思考[J]. 教學月刊，2013（4）：31-33.

（作者單位：江蘇省張家港市崇真中學）