高效課堂下的語文閱讀教學方法

陳珊珊

摘 要：本文先向讀者論述了中學閱讀教學的重要性，然后再針對中學語文閱讀教學過程中所遇到的幾個問題，提出了培養學生良好閱讀習慣、矯正課堂閱讀教學的必要性以及采用創新設問，將課堂還給學生的教學方法，以達到提高學生閱讀能力的目的。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀習慣；遵循規律；創新設問

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-075-01

美國哲學家培根有這樣一句名言：讀書足以怡情，足以博采，足以長才。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造分析得如此形象且透徹。的確，對于審美觀、道德觀、人生觀正處于形成時期的中學生來說，閱讀尤為重要，它不僅能增加學生的知識面，開拓個人的視野，更能發展健康的個性，培養健全的人格。中學語文教學新大綱在教學目的中明確指出：要提高學生的閱讀能力，發展學生思維。閱讀教學是初中語文教學的基礎和核心。

在實際的教學過程中，閱讀教學已成為語文課堂教學的主要內容，它占用的課時多，耗費的精力大。然而從整個語文教學的效果來看，閱讀教學的情況是最讓學生發愁，老師擔憂的教學內容之一。那么，目前在語文閱讀教學中存在哪些問題，我們又該如何解決這些問題呢？我想從以下三個方面來進行探討。

一、學生閱讀范圍狹小，缺乏主動性，沒有形成良好的閱讀習慣，導致閱讀能力難以提高

在語文教學過程中，我們不難發現，多數學生的閱讀范圍僅局限于教科書，學生往往是為了考試而閱讀，閱讀缺乏主動性、積極性。閱讀量少，必然影響學生的閱讀速度與理解能力，因此，很多教師就采用了有目的有計劃反復訓練的教學方法來提高學生的閱讀能力。在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細致、足夠透徹，總想著能一次性的把盡可能多的知識點都灌輸給學生，但學生在這樣的情況下，學習上已形成一種固定的模式，對老師也形成了一種依賴性。而如今的考試，開放性題目越來越多，對學生知識運用的能力要求也越來越大，在這樣的大環境下，學生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗，如果僅僅局限于課堂上老師對課文的分析，學生沒有自己的見解，沒有相關的知識容量，是無法經受這樣嚴峻的考驗。所以必須讓學生堅持形成良好的閱讀習慣，這樣不僅可以提高閱讀速度和理解能力，同時也是培養閱讀能力的一個重要前提，對以后的學習發展是大有益處。

二、教師應形成正確的教學思路，遵循語文教學的基本規律

問題的理解靠什么？靠教師講，還是靠學生讀？答案很顯然，要靠學生讀。然而現在語文閱讀課教學中卻有相當一部分教師要求學生形成按部就班閱讀課文的習慣：先是了解作者、出處、時代背景，然后給文章分段分層，概括大意，最后歸納中心。如果按照這種固定的方式來進行教學，教師照搬教科參書上的內容就可以很輕松地完成教學任務，但與此同時，他也破壞了一篇十分完美的文章。

閱讀文章首先我們應該是從整體上來把握文章的氣勢、文采、內涵、外延。因此在閱讀訓練時，拿到一篇文章，不管篇幅長短，一定要有時間限制，嚴格要求學生耐心地一氣呵成讀到底，達到迅速整體感知全文大概內容。

其次要精讀、細讀。學習語文的基礎知識，分析其局部的意義，這樣可以提高我們的語言基礎知識能力。細讀的過程也是形成良好閱讀習慣的過程。

最后再由課文的整體性把握到局部分析、理解的深入探究，在這一過程中，也必須樹立整體觀念，不能單獨的把字、詞與句子、段落甚至課文分割開來考慮。因為這些字、詞只有在特定的語言環境背景下才具有其特定的含義。至于劃分段落和層次，也是為了更好地從整體上把握文章的內涵和意義，教師在這一回歸整體的過程中就要能夠及時的引導學生理解段落層次間的內在聯系，使學生在對文章認識理解的高度上更上一層。

三、語文閱讀教學中應注重創新設問

傳統的教學模式是教師講學生聽，教師問學生答的“傳話式”教學。雖然這樣的教學也是可以讓學生把握課文的主旨、內涵，但課堂氛圍難免有些單調?！疤釂栐O計”是一種很好的教學模式，它能更好地培養學生多方面的能力。教師可以通過向學生提問題，將學生帶入多樣化的、生動有趣的學習情境中，激發學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現由“要我學”到“我要學”的根本轉變。那么，在語文閱讀教學中應如何正確使用提問設計法呢？本人從實際的教學經驗中參照了近些年的這方面的研究成果，得出了以下幾點內容：

1、創設情境，激發學生的求知欲。“創造思維基于實驗始于問題”，學生的迫切需要是積極思維的開始，創設問題情境是教師鼓勵學生質疑問難，發表不同意見，形成師生“對流”的良好開端，也是學生自己主動去解決問題的開始。巧妙的提問不僅可以激發學生的興趣，活躍課堂氛圍，而且更能激起學生探索文中人物的求知欲。

2、啟迪發問，培養學生的創新思維。教學任務能否完成并不取決于教師，而是由教學的主體——學生來決定的，教師只是起主導作用。教師的任務是巧妙提問，點撥思路，講授方法，訓練技巧，挖掘學生的潛能。具有啟發性的課堂提問能夠激起學生的主體功能，激發學生的潛能，促進學生全面、主動地學習，培養學生分析、判斷語言表達等各個方面的創新能力。

3、明確重點，培養學生舉一反三的能力。課堂提問要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，緊緊圍繞教學重難點特別是重點，然后優化課堂提問，因此，精心設計的提問，不但能高效完成教學任務，更有利于培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。

4、建立平等的師生關系，互問互答，充分發揮學生自主求疑優勢?！墩Z文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。在傳統地教學模式之外，教師鼓勵創新，把課堂還給學生，讓他們自己去研究、揣摩、探求、比較，教師只是課堂的組織者和引導者，這樣更有利于培養學生“探求知識本源，求得知識歸宿”的思維習慣。

以上是本人對閱讀教學方法和策略進行的探討，只要在教學過程中教師能進一步遵循語文學與教的基本規律，并依據學生的實際情況，根據文章特點，在課堂上抓住動態生成的課堂資源，個性發揮，充分利用語文學科的語言和人文魅力，扎扎實實地培養學生的閱讀能力，語文閱讀教學定能登上一個新的臺階，呈現美好的前景。