精彩情境 魅力課堂

李祥輝

摘 要：隨著新課改的實施，小學數學課堂教學方式發生了巨大的變化。教師營造愉悅的教學氛圍，創設和諧的教學情境，激發學生的探究欲望，鼓勵學生合作交流，自主探究，養成良好的學習習慣，讓數學課堂精彩無限。

關鍵詞：小學數學；精彩情境；魅力課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-221-01

小學數學是一門基礎學科，又是一門趣味性較強的學科。教師要更新教學理念，以學生為本，從小學生的實際生活出發，轉變學生的學習方式，讓學生自主學習，合作交流， 主動探索數學的奧秘，自己去發現問題，嘗試解決問題。調動學生自主探究的積極性和自覺性，鼓勵學生積極思考，養成愛動腦的習慣。創設有效的教學情境，激發小學生的數學學習興趣、誘發思索、激勵探究，讓數學課堂“動”起來，不斷體會數學的奧妙與快樂。

一、創設生活情境，構建高效課堂

1、質疑導入，做好鋪墊

導入是數學課堂教學的航標和潤滑劑，良好的課堂導入能夠抓住學生的求知心理，牽引學生的數學思維方向，激發學生學習探究的興趣。疑”是學生數學學習的起點，學生有“疑”就有問、有究，才能有所收獲。設疑導入是教師根據教材內容巧設疑問， 激發學生的好奇心， 促使小學生產生疑問、探究疑問的導課過程。在小學數學課堂教學中，教師要鼓勵小學生主動發現數學問題，促使小學生積極思維，大膽想象，敢于質疑數學問題。如：學習《年、月、日》一課時，老師用生活引入：“小佳今年12歲了，剛剛過完第12個生日，而小明今年也12歲了，可他卻只過3個生日，這是什么原因呢？你們知道是怎么為什么回事么？”一石激起千層浪，孩子們議論紛紛，課堂起來，教師及時導入新課，這節課我們就來解決這個問題。在問題的引領下，學生專心的聽課，課堂積極發言，學習興趣濃厚，感受到數學就在自己的身邊，對數學產生了親切之感，引起學生情感上的共鳴。這樣的質疑導入，吸引了孩子們的注意力，發揮了他們的主觀能動性，調動了他們原有知識水平，為新知的學習做好鋪墊。質樸、原始、本真的課堂導入，才是真正的數學課堂。

2、運用媒體，還原生活

多媒體是現代課堂教育技術手段中最形象、最直觀、最有效的一種教學工具。運用多媒體可以創設生活情境吸引學生的有意注意，渲染課堂教學氛圍，巧妙地把文字、圖形、動畫、視頻和聲音融為一體，把枯燥的數學為活靈活現的生活，展示在學生面前，學生興致勃勃地進入新課探究之中。運用多媒體創設生活情境，能夠引導小學生在生活中全面思考問題，從多個角度去認識事物。拓展學生的思路，開闊學生的視野。如：在學習《周長》時，教師演示課件：王爺爺在一塊菜地里種上了白菜，擔心小雞、小鴨進去吃菜，就想在菜地的周圍圍上柵欄，那么王爺爺需要圍多長的柵欄呢？可見自然地演示生活，教師及時引出周長概念。屏幕上立刻出現一個長方形菜地，音樂響起，長方形的“周長”閃爍不停，在長與寬的交接處斷開，把長方形左邊的寬向左倒下成水平，上面的長與右邊的寬形成一條直線，然后再向右邊慢慢倒下去成水平，長方形的四條邊就變成了一條線段。這樣，利用多媒體清楚地演示了周長的概念，求菜地周長的問題就解決了。學生很快求出王爺爺要圍多長柵欄了。歸納總結出長方形周長公式：（長 + 寬）× 2。多媒體輔助數學教學，課堂氣氛活躍，學生積極性高漲，有效地開啟了小學生數學思維的閘門，打造了高效課堂。

二、營造生活氛圍，感受魅力數學

1、演繹精彩，回歸生活

數學課堂教學要從小學生已有的生活經驗出發，聯系小學生的現實生活，營造精彩的問題氛圍，激發小學生的求知欲望，激活小學生的創新思維，使學生有身臨其境之感。如：學習《認識人民幣》時，教師根據小學生好奇的心理，模擬商店購物，設置“阿凡提超市”進行購物，讓學生在生活中學會購物，進而認識錢幣。一個小學生拿5元錢去購物，他想買8元錢的變形金剛，夠不夠？如果不夠你有什么辦法解決呢？孩子們思考一會兒，紛紛舉手：他可以回家再拿3元錢；也可以和同學借3元錢，明天再還給他；也可以買5元錢一個芭比娃娃啊：也有的同學說去跟賣變形金剛的人講價，讓他打折，8元錢的變形金剛就賣5元錢唄，下次還會到他店里購物。孩子們能靈活地解決購物中的實際問題，思維活躍，體會到學數學的用途，感悟到生活真有趣，數學獨具魅力。

2、運用游戲，體驗生活

數學游戲是孩子們最喜歡的活動，它能使學生在輕松、愉快的氣氛中學知識，掌握知識。能激發小學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，開發學生的智力，孩子們也樂此不疲。如：教學《可能性》時，教師宣布做摸球游戲，誰能在玩中發現數學知識呢？給每組發一個紙盒，盒子中有8個白球、4個黃球、2個紅球。小組成員輪流摸球，先猜后摸，每人摸4次，共摸20次，沒摸出一個球，組長要記錄球的顏色，再把球放回盒中，然后摸，記錄時，摸出白球打“√”，摸紅球用“0”表示，摸黃球用“×”表示。請同學猜想：摸到（ ）球的次數最多，摸到（ ）球的次數最少。游戲結束后，讓學生說一說：猜測的結果和實際摸球結果一樣嗎？為什么會這樣？小組討論找到答案，摸到白球的可能性大，摸到紅球的可能性小，可能性是有大有小的。學生在玩中學，在學中玩，不僅學習了數學知識，還培養了合作的精神。

總之，小學數學教學是一門藝術，需要教師不斷的去探索。教師要創設生活情境，課堂上以學生為中心，善于捕捉生活中的數學現象。鼓勵學生自主探究，追尋數學本色，讓課堂綻放精彩。

參考文獻：

[1] 吳 旭.小學數學教學中的“多媒體”應用[J]. 青春歲月. 2012（14）：273

[2] 潘婷婷.淺談小學數學課堂之高效性[J]. 新課程（中）. 2011（06）：44-45