如何培養學生良好的學習習慣

郭梅霞

摘 要：學生的潛能是不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。數學教學中只有將數學知識與自然科學，人類生活緊密聯系起來，讓學生自主學習，深入實踐，合作交流，積極探究，學生才能感到自由學習的輕松，自我實現的愉悅，從而誘發學生學習的欲望，激發學生學習的興趣，培養學生用生活常識解決數學問題、用數學知識答疑解惑的能力。

關鍵詞：合作整理；探究思考；內化應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-123-01

《新課程標準》中明確提出：“在小學，培養學生的學習興趣，使學生養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”實踐證明，良好的學習習慣，是學習知識、挖掘潛能、發展智力的重要條件。習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。作為小學教師，對學生不僅要引領有方，而且要引導得當，不僅要引導學生學習數學知識，更重要的是要培養學生探究數學知識的能力。那么如何培養學生良好的學習習慣，筆者談幾點膚淺的的看法。

一、培養學生專心傾聽和認真閱讀的好習慣。

專心傾聽的習慣是學生主動參與學習過程，提高課堂學習效率的前提，而興趣是專心傾聽的根本，因此針對小學生活潑好動、自制能力不強、精神不集中等特點，在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味教學變得生動、有趣。為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時一定要精神飽滿，語言生動，引題有趣，條理清楚，從而使課堂生動活潑，引人入勝。在學習過程中學生容易做到專心傾聽老師引導，但是一旦指名發言或小組討論時，大部分同學又會受到其他因素的干擾，不能做到專心傾聽同學的發言。針對這一情況，教師要充分利用評價的激勵性，利用小學生喜歡表現的年齡特點，讓學生認真傾聽，互相評價，共同提高。很多時候，都是由于這一環節，讓學生能夠做到堅持專心傾聽，并在專心聽講的基礎上，讓學生能更快更牢的掌握課堂知識，使學生的語言組織能力和口頭表達能力都得到更大的提高。

課本是學生獲得系統知識的主要材料。在引導學生閱讀課本內容的過程中主要是培養學生良好的思維習慣，更重要的是使學生從閱讀教材中通過分析、想象、概括、推理等有規律的思維活動，達到事半功倍的效果。如果學生沒有認真閱讀的好習慣，就會在多方面出現弊端，如做練習時不會讀題審題，不會分析問題、不理解題意，導致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。如：在解答百分數應用題時，給出了總人數、出勤人數、要計算缺勤率時，幾乎有一半的同學計算的是出勤率，未能正確完成計算任務，原因在于學生沒認真讀題、審題，沒有弄清已知量和要計算量之間的內在聯系。對于解決問題的題目，大多數同學只讀一遍，更有甚者只看數字或個別詞語就做題，不作深入思考，而是憑著感覺去做，導致解題的出錯率特別高。由此可見培養學生認真審題的習慣是非常重要的。

二、培養學生獨立思考和合作交流的好習慣。

蘇聯著名的教育家贊可夫有句名言：“教會學生思考、對學生來說，是一生中最有價值的本錢”。數學是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。小學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經過自己的思考。因此在課堂中，教師要創設有趣的思考情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。對于有一定難度的題目可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展。對于容易解決的問題，應多把機會留給一些有進步的學生來回答，并及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，都給予及時的表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發他們動腦筋的欲望。

合作學習有利于培養學生的協作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發創新的火花。如：在教學《統計》時，我先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在這個路口一分鐘之內過往的車輛中，有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛摩托車，一遍放完后，很多他同學都說：“老師，太快了，沒看清，再來一次”。我滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后我問學生：為什么看了兩次都沒有記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有好的辦法能又快又準確的記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作。在小組內，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄摩托車，一分鐘視頻播完后，各個小組都有了統計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的量力有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作探究成為學生學習的一種需求和良好習慣。

三、 培養學生從生活中發現數學和應用數學的好習慣。

我國教育家陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育” 數學教學的成功與否很大程度上表現在是否培養了學生的數學綜合能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，如何使學生悟出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為我們在數學教學中重視的問題。本著“人人學有價值的數學，并把數學應用于生活”的思想，如果要激發學生學習的積極性，就必須給學生提供充分參與數學活動的機會，讓學生成為學習的主人，使學生在數學活動中體現自我價值，教師就要培養學生學會從生活實際出發，從平時喜聞樂見現象開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學的興趣。

四、培養學生整理知識、內化知識的好習慣。

學習數學的過程就是一個不斷學習、不斷歸納、不斷整理、逐步內化、進而形成系統而具有個性化知識結構的思維過程。在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，創建合理且有利于后續發展的知識結構，使學生掌握學習數學的思想方法，為創新思維奠定一定基礎。如：在教學“組合圖形的面積計算”時，我先引導觀察組合圖形的特點，用課件演示了“割、補、拼、合”計算組合圖形面積的法則，接著引導學生計算相應的組合圖形面積，學生就能得心應手的完成任務。就這樣讓學生把所學的知識得到進一步整理與內化。