我對新時期高中生物教學的一點思考

穆恩祥

摘 要：生物是研究生命現象和生命活動規律的科學，做好生物教學工作對于發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀有著重要的促進意義。所以教學中就需要教師能夠引導學生做好生活素材的引入、思維方式的培養、遷移能力的鍛煉、理論知識的鞏固、知識網絡的構建，以便能夠有效的提升學生的學習效率，實現學生生物技能的綜合發展。

關鍵詞：高中；生物；教學；經驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-130-01

生物是一個綜合性較強的學科，是農業科學、醫藥科學、環境科學及其它有關科學和技術的基礎。在高中階段引導學生做好生物知識的學習對于他們的當前階段學習以及日后的發展深造都有重要的意義。教學中需要教師引導學生聯系生活、善于思考、及時復習，構建完整的知識體系，更好的提升學習的有效性。

一、聯系生活素材，豐富學生的學習感知

與初中生物相比，高中生物更加注重對于系統性、理論化知識的教育，學習知識點、學習深度都有很大程度上的提升，對于學生的抽象思維能力都提出了較高的要求。如果學生依然采取死記硬背的方式進行學習，很難收到效果。所以在教學中就需要教師能夠注重生活化素材的引入，運用學生常見的案例來進行課本知識的解讀，拉近學生與生物知識之間的距離，還能夠有效的減輕學生的學習難度，提升教學的有效性。教學中教師要選擇貼近書本知識更貼近生產、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意，這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，降低知識的理解難度，讓學生能夠感受到學習的成就感，進而激發他們學習的信心。當前的生物教學必須改變傳統的老觀念、老方法，應該以發展人的品質和智力為目標，應該將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發展。教學不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養學生的人文精神，從生產和生活中發掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養。例如生物教學中教師就要多引導學生去發現生命現象、生命規律并用生物學知識來解釋。例如，生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等，讓學生能夠將學習的理論知識運用到解決生活問題上來，讓他們將學習的理論知識在生活中找到落腳點，提升學生的學習有效性，豐富學生的學習感知。

二、尊重學習地位，培養學生的思維能力

傳統教學中，往往是教師監督、強制學生進行課本知識的學習，學生只是簡單的跟著教師的教學步驟進行知識點的背誦，一旦沒有了教師的監督，學生的學習就會變得漫無目的，學生缺乏學習自主性、學習積極性，導致科目的整體教學效率低下。新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，要求教師更加關注學生的學習體驗與學習感知，加強對于學生學習能培養力、思維能力的培養。運用到生物教學中，就需要教師樹立“引導”的教學理念，而非“逼迫”式的教學模式，應盡力幫助學生建立圖表圖解------基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。例如教師就可以培養學生在學習的過程中采取“比較”式的學習方式：生物教學中教師必須根據教材的內容，前后知識的聯系，學生的知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸水和吸收礦質元素離子的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，通過相似知識點之間的對比分析，不僅能夠讓學生更好的進行辨別，還能夠讓他們在學習某一知識點的時候回顧以往知識，不斷的進行新舊知識的融合學習，這樣易于理解和掌握知識，有利于發展學生的學習思維能力，培養學生的綜合學習能力。

三、不斷學習鞏固，做好知識網絡的構建

《論語》中說“學而時習之不亦說乎”、“溫故而知新”，生物知識體系的龐大對于學生的基礎知識鞏固、知識網絡構建提出了更高的要求，所以在教學中，就需要教師能夠引導學生進行相關知識的復習鞏固，以便學生在學習新知識的同時也能不忘以往的舊知識，通過知識的不斷復習鞏固來引導學生構建一個完整的生物知識網絡，提升他們的生物綜合技能。這就需要教師培養學生良好的學習習慣與學習能力，例如加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，始終要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復習充分體現了認知規律，利于學生積極思維。此外在生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。每個知識體系都以這樣的方式進行梳理、歸納，學生對于知識的整體掌握能力也就會有很大程度上的提升，相信他們的生物綜合能力也會得到更好的發展。

總之，生物對于學生的學習發展影響深遠，引導學生做好生物知識學習是每個生物教師的責任與義務。教學中只要我們不斷學習新的教學理念、不斷提升自身的教學水平、不斷改革創新教學方法，相信就能夠實現逐漸教學工作的有效開展，為學生的日后學習深造打好基礎！