作文有效批改的策略

陳仁杰

摘 要：作文批改是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是階段性學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。怎樣抓好作文批改工作是當(dāng)前語文老師面臨的難題。

關(guān)鍵詞：改變觀念；能力和習(xí)慣；方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-161-01

作為語文老師，教學(xué)過程中最為頭疼的莫過于批改作文。每次作文一收上來，似兩座大山，我便如愚公一般，挖山不止。然而，困擾作文教學(xué)的“少慢差費”的局面仍無法改變。雖辛苦之至，然收效甚微。無奈之余，不免陷入沉思。

誠然，作文批改是提高學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。一般情況，一個語文教師要擔(dān)任兩個班的教學(xué)課，對學(xué)生作文的批改往往存在一些缺陷：“全收全改”批改過于簡單，好像“蜻蜓點水”，對學(xué)生作文批改不多，最后只有籠統(tǒng)的幾句批語，有的時候甚至寫個“閱”字，打個日期了事，起不到批改的作用；“精批細(xì)改”批改過于詳細(xì)，則是教師在學(xué)生作文本上圈圈點點，劃滿道道杠杠。而改的越細(xì)，學(xué)生看起來就越費勁，有的干脆不看。

無論“簡”還是“繁”，都使教師陷入學(xué)生作業(yè)堆中，如何使作文批改的效果更好一些呢？經(jīng)過多年的摸索與實踐，就我近年來批改作文上做的一些嘗試做一個小結(jié)，談一點粗淺看法。

首先，應(yīng)該從改變觀念上入手。長期以來，學(xué)生寫作文，教師批改作文，被認(rèn)為是天經(jīng)地義的事情。教師批改學(xué)生作文固然十分重要，但還是要看效果如何。如果這種批改方法成為一種固定不變的模式，那么不但是加重教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力，而且也容易在學(xué)生思想上形成一些模糊甚至錯誤的認(rèn)識。譬如有的學(xué)生認(rèn)為，只要能寫成作文就行了，怎么修改那是教師的事。表現(xiàn)出對教師的批改漠不關(guān)心，以致影響到作文也敷衍馬虎。

傳統(tǒng)觀念的學(xué)生作文教師改，學(xué)生的主體地位被淡化，也弱化了教師的主導(dǎo)作用。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不要總是認(rèn)為學(xué)生作文只有教師批改，才算盡到了責(zé)任。學(xué)校也不應(yīng)該把“教師是否親自批改”作為衡量教師責(zé)任心和工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)變觀念，改變批改方法，就是要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓以教師批改為主換位以學(xué)生批改為主。

其次，要重視學(xué)生自己修改作文能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。教育家葉圣陶早就指出：“學(xué)生作文老師改，跟老師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生處于被動地位，假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”讓學(xué)生自己來批改自己的作文，一開始學(xué)生可能不知道怎么改？改什么？這就需要教師下一些工夫，由淺入深的引導(dǎo)和指導(dǎo)，比如從書寫、字詞、標(biāo)點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、創(chuàng)意等方面制定出簡單、明確的修改標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)可以有教師提出，也可以讓學(xué)生商量。然后教師根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)和每次作文批改的重點指導(dǎo)學(xué)生自己去批改。教師要善于指導(dǎo)，敢于撒手，通過重點改、反復(fù)改，使學(xué)生懂得“文不厭改”的道理，逐步學(xué)會修改，養(yǎng)成習(xí)慣。

再次，應(yīng)該采用靈活多樣的方法。作文批改變“教師改”為“學(xué)生改” 最大的好處就是把作文批改的主動權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與，樂在其中，各盡其力，各長其才。如：

學(xué)生自己批改：就是學(xué)生根據(jù)老師提出的本次作文批改要求自己進(jìn)行批改。“好文章是改出來的。”許多中外優(yōu)秀的作品就是改出來的。曹雪芹的《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”成為文壇佳話。初中學(xué)生的作文，不經(jīng)過認(rèn)真修改，自然寫不出好文章。教師先示范批改，把作文的評分標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生，并選用一篇范文對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解和示范批改。然后讓學(xué)生從最簡單的要求開始。如：卷面是否整潔，有幾個錯別字，幾處病句，標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤等，一般都能夠很快掌握。批改比較熟練以后，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意等方面提出新的要求。有時，同一題目或同一題材的文章，要寫兩次或兩次以上。每重寫一次就多一次鍛煉，多一些收獲，作文水平也會隨之提高一點。老師也要有一雙慧眼隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時表揚(yáng)與鼓勵。學(xué)生如果作文有進(jìn)步了，他自己也喜滋滋的，寫作有成就感，寫作的興趣就會來了。“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了寫作興趣，作文就會好起來。

互批互改：學(xué)生互批互改，可以同桌，也可以分組進(jìn)行。如分組批改：一、按學(xué)生作文水平高低搭勻，編分批改小組。每組4到6人，安排作文較好的同學(xué)擔(dān)任小組長。二、改前指導(dǎo)。老師向?qū)W生提出本次作文的要求、操作方法、注意事項等，要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，切不可放任自流，使作文批改流于形式。三、巡回指導(dǎo)：教師一方面幫助學(xué)生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導(dǎo)擬寫評語，另一方面隨時發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。四、總結(jié)講評。互改完后，小組匯報：推薦好文章，并在班上朗讀；也可以談這次批改的感受。最后，老師收回作業(yè)檢查，對批改好的寫“同意批改意見”；有明顯問題的，加以修改；有時為了鼓勵差生，復(fù)查時對基本達(dá)到本次作文要求的打分高些。

另外，還可以采取面批法、觀摩法、朗誦法等等。

總之，作文教學(xué)是一項十分繁瑣而艱巨的工作，我只不過是根據(jù)自己的教學(xué)實踐作個歸納，進(jìn)行優(yōu)化處理。有效的作文批改方法還有許多，如果我們能夠結(jié)合教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生實際，不囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，在實踐中不斷摸索、總結(jié)，不斷改進(jìn)、完善，就會有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《葉圣陶語文教育論集》（上、下冊）教育科學(xué)出版社1980年版

[2] 《靈動“合作”——作文評改的高效方式》陳永睿

[3] 魏書生《培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣》