優(yōu)化閱讀方法 提高閱讀能力

薛萍

摘 要：初中語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該注重因材施教，選擇合理的閱讀方法，讓學(xué)生在最短的時(shí)間領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，教師平時(shí)訓(xùn)練的時(shí)間久了，學(xué)生的閱讀能力自然也就會(huì)逐步有所提高。

關(guān)鍵詞：初中；閱讀；方法；能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-282-01

閱讀是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程，針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生閱讀興趣低下、方法老套、效果不佳等狀況，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力呢？通過(guò)多年的教學(xué)研究，我認(rèn)為還應(yīng)該從教師、學(xué)生、教材這三個(gè)方面入手，下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勏嚓P(guān)的體會(huì)和具體做法。

一、教師應(yīng)精心備課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鉆研文本提高他們閱讀能力

古往今來(lái)，無(wú)數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造都是從“生疑”開(kāi)始的，牛頓從蘋果落地產(chǎn)生疑問(wèn)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)了地球的萬(wàn)有引力；瓦特對(duì)開(kāi)水壺蓋為什么跳動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)明了蒸汽機(jī)；同樣作為一名學(xué)生在課堂上如能面對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生諸多疑問(wèn)，一定會(huì)引起他們的探究興趣。而在這中間作為教師首先就應(yīng)精心備課，充分挖掘教材，找出有價(jià)值的疑點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣才能更有效地提高他們的閱讀能力。在具體研究教材時(shí)，教師可以從這四個(gè)方面做起：一是從文章中表面的一些“相互矛盾”的地方多設(shè)計(jì)問(wèn)題：如教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師就可以結(jié)合“少年的閏土”和“中年的閏土”變化去尋找問(wèn)題，想想少年閏土的天真、可愛(ài)，再看看中年閏土的木訥、老氣，以及“我”喊他“閏土哥”，閏土卻喊“我”“老爺”，學(xué)生如能抓住這些疑問(wèn)去深入閱讀，一定會(huì)對(duì)文章的中心有深刻的認(rèn)識(shí)；二是采用優(yōu)劣對(duì)比，即將作者所描寫(xiě)的內(nèi)容與教師自己設(shè)計(jì)的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生去自主感悟；三是抓住文章的插圖，多引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生借助圖畫(huà)來(lái)找出問(wèn)題。

二、教師可因材施教，采用比較的方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力

興趣是最好的老師，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢？如針對(duì)體裁相同而主題不同的文章就可以運(yùn)用比較的方法來(lái)閱讀。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解發(fā)散思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第三單元的《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《音樂(lè)巨人貝多芬》、《福樓拜的星期天》這幾篇課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這四篇文章聯(lián)合起來(lái)比較分析，通過(guò)分析比較學(xué)生不僅可以學(xué)到文章主人公優(yōu)秀的品質(zhì)，還能了解了不同體裁的作品刻畫(huà)人物的不同風(fēng)格和方法。學(xué)生在比較之中學(xué)會(huì)了辨別，在比較之中抓住了特點(diǎn)，在比較之中培養(yǎng)了能力，自然也就有了閱讀的興趣。

三、教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)和課外聯(lián)系，從閱讀領(lǐng)域中提高能力

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》7-9年級(jí)學(xué)段明確地提出了這樣的要求：學(xué)生要學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。與此同時(shí)，在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本的前言也明確地告訴剛剛踏入中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生：在這新一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅中，語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系更加密切了。在新的語(yǔ)文課本中，語(yǔ)文與歷史、地理、生物等學(xué)科，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而作為一名語(yǔ)文教師的責(zé)任無(wú)疑就是要引導(dǎo)和幫助學(xué)生找到其中的“絲縷”。

當(dāng)然更有效的方法還是要教師將課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《秋天懷念》一文表達(dá)的是這樣的中心：作者并不只是對(duì)命運(yùn)不公的抱怨，他想的是當(dāng)你的不幸降臨，并不真的天崩地裂，你的不幸也是你親人的不幸，記住關(guān)心你的人比你更難過(guò)。史鐵生的母親想讓兒子去北海看菊花，目的是想讓兒子坦然面對(duì)生活，母親去世后妹妹推著他去看菊花，作者看到了花朵的各種顏色，其實(shí)這正象征著母親堅(jiān)強(qiáng)的品格，它讓作者感受到生活的美好和活下去的勇氣，也懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。也正是由于受到母親的鼓勵(lì)，此后，史鐵生才寫(xiě)出了《我與地壇》等優(yōu)秀文章，編者在《秋天懷念》一文后選輯了《我與地壇》一小段，這里運(yùn)用的是心理描寫(xiě)表現(xiàn)了母愛(ài)的偉大，這樣可以讓學(xué)生對(duì)比來(lái)體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。此外，老師還可以推薦學(xué)生閱讀史鐵生所寫(xiě)的《病隙碎筆》等文章，體會(huì)作者對(duì)生與死、殘缺與愛(ài)情、苦難與信仰、寫(xiě)作與藝術(shù)等重大問(wèn)題看法，相信學(xué)生只要在要課外能認(rèn)真去閱讀也一定能鼓起與苦難做斗爭(zhēng)的勇氣，去實(shí)現(xiàn)自己人生的夢(mèng)想。

四、教師可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，提高他們閱讀能力

讀和寫(xiě)永遠(yuǎn)是相聯(lián)系的。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，可以引導(dǎo)他們寫(xiě)寫(xiě)讀后感、對(duì)文章中某些細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，或?qū)σ淮蠖挝淖诌M(jìn)行縮寫(xiě)，這樣通過(guò)以寫(xiě)來(lái)促讀，同樣有利于提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文時(shí)，針對(duì)課本中“鄧稼先”、“貝多芬”、“福樓拜”等名人的事跡，就可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的讀后感，暢談自己的人生的夢(mèng)想，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這一點(diǎn)也是很好的做法。

古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，作為一名語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該注重因材施教，選擇合理的閱讀方法，讓學(xué)生在最短的時(shí)間領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，教師平時(shí)訓(xùn)練的時(shí)間久了，學(xué)生的閱讀能力自然也就會(huì)逐步有所提高，同時(shí)再加上他們能主動(dòng)向前探索，相信在很短時(shí)間內(nèi)他們就能適應(yīng)未來(lái)閱讀的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2] 《新教材完全解讀》（中學(xué)）吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2011、9.