情境創設激發識字興趣

謝炳偉

摘 要：教師如果能運用各種形象直觀的教學手段，為學生創設豐富多彩且適用有效的識字教學情境，識字教學就會變得生動有趣，學生就會樂于學習，從而在興趣盎然的識字過程中開發智力，發展語言表達能力。

關鍵詞：中學；識字

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-296-01

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。興趣是最好的老師，小學低年級的學生，學習知識大都從興趣出發，教師就要順應兒童心理，巧妙地創設各種有利于學生識字的情景，以調動學生識字的興趣。在識字教學中，我們可以從教學需要出發，依據識字內容，運用多種形象直觀的教學手段，如多媒體、游戲、猜謎、表演、音樂等，創設出豐富多彩的教學情境，使學生盡快地全身心地融入識字教學過程中。

一、創設媒體情境，在看中識字

由于低年級學生形象思維方法占主要優勢，對圖象感知接受優于文字和圖表，容易被生動有趣的形象所吸引。而且通過多媒體技術，能充分地烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如我在教學課標本人教版第二冊《識字1》的時候，依據課文內容，我設計了如下課件：1、播放春景動畫，春天里，柳枝輕搖，花兒開放，燕子在歡唱。2、配以活潑的鋼琴聲。3、相機在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示。一幅聲畫并茂的春景圖將學生引入學習情境，讓學生對春景有了初步的感知。從看圖、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

又如；教學象形字“口耳目”，我充分運用多媒體技術，從實物圖到象形字，再到現代簡化字，采用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來。激起學生去探索這蘊涵著無窮奧秘和樂趣的文字世界的興趣，增加了記憶的強度。

二、創設游戲情境，在玩中識字

低年級小學生活潑好動，喜歡做游戲。課堂上創設豐富多彩的游戲，讓學生多種感官同時參與識字活動，一邊學，一邊動，能充分調動學生的識字興趣。根據學生這一特點，結合教材實際，我創設了拼字、組詞、造句、找朋友、當小老師的游戲，讓學生在玩中識字。如教學一年級下冊（識字4）一課，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”這些生字都有“蟲”字旁，根據這個特點，可以做一個轉盤，把“蟲”字旁寫在小轉盤上，把“青、廷、胡、丘、引、馬、義、科、斗、知、朱”寫在大轉盤上。上課時，像魔方那樣一轉動，認讀就完成了。再如教學《柳樹醒了》一課，學生認讀“醒、雷、澡、枝、軟、梳、梢、耍”這些生字后，為了讓學生進一步達到鞏固的目的，我把這些生字拆成兩部分，然后把字的部件分發給學生，讓學生做“找朋友”的游戲，把字的兩部分拼在一起，學生們一邊拍著手一邊唱著：“找呀找呀找朋友，看誰找到了好朋友”的兒歌，很快把字拼好了，緊接著，拼字的學生再組一個詞領大家說一遍，就這樣在玩中鞏固識字，進行擴詞練習。有時我還讓學生做“換偏旁變字”游戲，學生也很有興趣。這樣從分到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體，既有趣味，又鍛煉了學生的思維。

三、創設字謎情境，在編中識字

認清字形，記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。在識字教學中，通過編字謎來學生字，讓學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點，特別是加強對生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動之后，通過聯想的方法使學生回憶起熟字、熟部件或者某個具體的事物、情景，提高學習興趣，促進求知欲。如，教學“坐”這個字，我編成字謎：“一個人，兩個人，并肩坐在土堆上。”這個謎語既提示了字形，又提示了字音、字義，學生很快就學會了這個字。在教學“鵝”這個字時，我鼓勵學生編字謎：“誰能根據這個鵝字的樣子和讀音來編一個謎語？”就有學生編出了字謎：“我是一種鳥，名字就叫鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”這個謎語很有意思，集字形、字義、字形于一體，而且還巧妙地和學過的古詩聯系在一起，恰到好處。再如學“告”字時，學生編了字謎“一口咬掉牛尾巴”等等。通過編字謎來學生字，不僅有利于學生對漢字音、形、義的感知和理解，也利于學生進行觀察、分析、想象和記憶；不僅調動了學生學習興趣，而且發展了學生的認知、遷移和創造能力。

四、創設體態情境，在看中識字

在課堂上，教師的一舉一動，一顰一笑，都會給學生留下很深的印象。如果教師能運用自己的體態語，創設恰當的動作、表情，讓學生在情境中識字，往往能收到意想不到的效果。在教學《烏鴉喝水》一課時，有“渴、喝”兩個生字，我讓學生觀察老師的動作、表情：舔著嘴唇，咧著嘴，無精打采的樣子。此時，讓學生說說老師這時怎樣？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描紅。然后拿起茶杯喝水，讓學生說說老師喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描紅。學生通過觀察老師的動作、神情分清了“渴”和“喝”的意思，后來學生用“渴”和“喝”寫詞語和句子時均沒有發生混淆。

五、創設聯想情境，在想中識字

小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的，抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字。教師要根據兒童年齡特點，有意識激發興趣，培養識字能力。我在識字教學中，針對小學生善于想象的特點，在課堂中引導他們回憶生活情景聯想識字，熟記字形，收到很好的效果。如，課堂上學習生字，我經常問學生，你有什么辦法記住這個字？學生有時編兒歌，有時講故事，有時把頭腦中的畫面描述出來，一個個興致勃勃。有一次，學“沿”字，有個學生就編了一個小故事：有一個人走了很長的路，他口渴了，很想喝水。他就在周圍找來找去，找到一口井，他站在井邊，往井里一看有水，他很高興，心想：可有水喝了。還有的學生把頭腦中的畫面描繪了出來：“沿”字的“幾”是井上邊的轱轆，“口”是一口井，“氵”是井里有水。通過讓學生在聯想中的情境中識字，既有效地認識了生字的音、形、義，又在編故事、編兒歌或描述畫面中發展了語言表達能力。

我們還可以根據漢字聯想一個動作。如“看”，啟發學生想，在陽光下向遠處望，人們一般做一個什么動作。同學們都把手放在眼睛上，再讓同學觀察這個字，學生馬上就記住了。根據漢字聯想一個場面。如“休”，啟發學生想，在一條崎嶇的小路上，一位行人走累了，靠在一棵小樹上，學生就知道這是休息。