說出來的精彩

劉芳平 姚宇

摘 要：通過閱讀與解讀，在“吸收”和“消化”數(shù)學(xué)語言的過程中錘煉學(xué)生的語言，久而久之會大大提高他們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，我們的課堂會因有了學(xué)生的敢說、樂說而變得越來越精彩。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；課堂；教育

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-356-01

在平時的教學(xué)中，經(jīng)常聽到老師抱怨：課堂死氣沉沉，老師嘴都說干了，學(xué)生一言不發(fā)，更沒有學(xué)生主動回答問題，特別是數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生更是不善表達(dá)，個個成了啞巴。我認(rèn)為造成課堂上學(xué)生不敢說、不愿說、不會說的現(xiàn)象的原因在老師。啞巴課堂沒有生氣，更談不上精彩，只有老師恰當(dāng)鼓勵，合理引導(dǎo)，適時點撥，留給學(xué)生思考的時間和空間并營造平等和諧的交流平臺，才會激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生才會有清晰表達(dá)自己的思考過程和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑的可能，也只有讓學(xué)生充分說出來，課堂才會出彩。

一、創(chuàng)設(shè)平等和諧的平臺

課堂上老師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，和學(xué)生交朋友，用和藹的教態(tài)，親切語言營造一個輕松愉悅、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不讓學(xué)生覺得緊張與壓抑，這樣學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望就會自然而然被激發(fā)出來，表現(xiàn)欲與自信心就會大大增強(qiáng)，思維也將變得活躍。學(xué)生也會從不敢說、不愿說變得敢于說，樂于說，他們會非常樂意把自己的想法告訴老師和同學(xué)。老師及時的對學(xué)生積極發(fā)言的行為給予鼓勵與贊賞，學(xué)生的自信得以提升，感受了暢所欲言的快樂，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生打消說錯問題要承擔(dān)后果的顧慮，讓他敞開心扉，大膽表達(dá)，在探索與合作交流中輕松獲得知識，學(xué)習(xí)的興趣得以培養(yǎng)，積極性得到充分發(fā)揮，課堂也會更加精彩。

二、留給學(xué)生思考的時間和空間

數(shù)學(xué)課堂上要實現(xiàn)學(xué)生充分有效地有條理地完整表達(dá)自己的想法，讓每個學(xué)生知無不言，言無不盡，老師必須給學(xué)生留足獨立思考的時間。在平時的教學(xué)中很多課堂上常有這樣的現(xiàn)象：一是老師提出問題后，馬上請學(xué)生作答，留給學(xué)生思考的時間太短；二是老師提問次數(shù)過多、過密學(xué)生感到應(yīng)接不暇；三是老師的語言未能達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極思考并用適當(dāng)?shù)恼Z言予以表達(dá)的目的。比如，一位老師在上“平行四邊形認(rèn)識”課時，提問超過50次，很多問題一提出來學(xué)生還沒加思索，老師就等不及說出答案。學(xué)生收獲甚少，課堂也不能出彩。

如果課前老師能深度鉆研教材，把握知識的來龍去脈，充分了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，可能有什么困難，提出的問題能充分考慮學(xué)生的思維水平和認(rèn)知特點，并用簡明而又清晰的語言表達(dá)自己的問題；在提出問題，特別是提出有思維深度的問題之后，能留出適當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)生在經(jīng)過獨立思考或與同桌合作研討的基礎(chǔ)上再去回答；學(xué)生回答后，老師不給予簡單的肯定或是否定評價，留出等待的時間，讓學(xué)生有補(bǔ)充或修正答案的機(jī)會，或者在學(xué)生作答之后追加問題，延長等候時間以引起其他學(xué)生的思考，把班級其他同學(xué)的注意力引向這位學(xué)生的回答。這樣也會提高學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性，學(xué)生也有成就感，長此以往，學(xué)生自信得以樹立，表達(dá)能力得以提高，收獲更大。

三、有效利用學(xué)生的錯誤

很多時候老師在課堂上對學(xué)生的發(fā)言缺乏足夠的耐心，沒有用心傾聽，特別是對學(xué)生的發(fā)言不合老師預(yù)設(shè)的時候更是急于打斷學(xué)生的表達(dá)。新課程鼓勵學(xué)生主動地探究、質(zhì)疑和交流，同時要求老師能夠轉(zhuǎn)變角色，把更多的表達(dá)和展示機(jī)會留給學(xué)生，不要因為學(xué)生表達(dá)有“誤”就武斷地剝奪他們表達(dá)的權(quán)利。華羅庚說過：“天下只有啞巴沒有說過錯話；天下只有白癡沒想錯過問題；天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯過題的。”更何況我們的學(xué)生？數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生出錯，是很正常的。如果老師小心翼翼地防錯、堵錯，避免出現(xiàn)錯誤，那本身就是錯的。殊不知，一些寶貴的教學(xué)資源就在防、堵中悄悄流失了，同時流失的還有學(xué)生的個性差異、多樣的思維和精彩的生成，以及教師教學(xué)應(yīng)有的靈活、智慧與挑戰(zhàn)。錯誤源于學(xué)生認(rèn)知過程中的偏差與失誤，課堂錯誤的價值不在于錯誤本身，而在于學(xué)生在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得充分發(fā)展。從這個角度看，學(xué)生的錯誤就是一種學(xué)生自己“制造”出來的有價值的教學(xué)資源。

四、引領(lǐng)啟發(fā)

學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是在學(xué)習(xí)過程中不斷提高的。教師的職責(zé)是做一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生樂于傾聽，博采眾長；引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，展示自己的真實想法；引導(dǎo)學(xué)生勤于閱讀思考，規(guī)范數(shù)學(xué)語言；引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉有價值的觀點，豐富對問題的理解和認(rèn)識。

首先引導(dǎo)學(xué)生樂于傾聽。一方面，教師在教學(xué)的重點處應(yīng)適當(dāng)以語言提示學(xué)生注意，如“看誰的耳朵最靈，能夠聽清老師提出的問題。”“老師剛才說了什么，你聽清楚了嗎？”另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生形成互相傾聽的習(xí)慣與意識，如“從同學(xué)的發(fā)言中，你能得到什么高層啟發(fā)？”“這個同學(xué)的發(fā)言，你有什么需要補(bǔ)充的？”

其次引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)。在低年級，教師要教給學(xué)生一些常用的表達(dá)句式，鼓勵學(xué)生清楚、完整地敘述題意，表明想法，逐步提高語言的簡潔性和準(zhǔn)確性，高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維能力，要鼓勵學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言闡述數(shù)學(xué)問題，有根有據(jù)地說明算理，有條理地分析數(shù)量關(guān)系，理由充足地與同伴爭辯問題，把自己的想法說出來。教師還要在文字、圖像和符號語言的相互溝通上加強(qiáng)培養(yǎng)，提高學(xué)生“數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換和互譯”能力。

最后引導(dǎo)學(xué)生勤于閱讀。“讀得進(jìn)”才能“想得到”方能“說得出”，教師可以主動將數(shù)學(xué)閱讀納入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。教師可作如下邀請：“讓我們一起來看看書上的另一種解法”，“怎樣能把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長方形的面積呢？請同學(xué)認(rèn)真閱讀書上轉(zhuǎn)化過程。”“這個問題怎么解決呢，書中有明確的方法，請同學(xué)們自己讀讀吧。”教師還要教給學(xué)生閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生對概念、性質(zhì)、法則中的關(guān)鍵字重點分析；提醒學(xué)生在書中提示語處“停下來思考”；多問學(xué)生幾句“你讀懂了嗎”。通過閱讀與解讀，在“吸收”和“消化”數(shù)學(xué)語言的過程中錘煉學(xué)生的語言，久而久之會大大提高他們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，我們的課堂會因有了學(xué)生的敢說、樂說而變得越來越精彩。