基于遺忘理論的英語移動學習模型的探究

王月瑤

摘要：本文依據遺忘理論的概念，在對課程視頻加工整合和復習時間統一規劃的基礎上，通過學習動態二維表實現學習進度的可視化，進而構建出支持遺忘理論的英語移動學習系統模型，而后詳細地闡述了用戶對該系統模型的應用過程。該系統為遺忘理論的應用提供了有力的技術支持，有利于節省學生的學習復習時間，提高學習效率。

關鍵詞：遺忘理論；學習模型；學習系統

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 論文編號：1647-2117（2005）05-0113-03

● 引言

隨著移動學習的廣泛應用，英語移動學習也引起了廣泛關注，雖然有不少有關移動英語學習方面的碩士學位論文，但主要是從技術角度出發開展研究，強調英語學習系統的設計，對使用者的學習效果進行細致分析和研究的較少，對基于遺忘理論的英語學習研究也較少。學習方法的缺失，一定程度上導致英語學習效率的下降，讓學生缺乏在移動設備上學好英語的信心。因此，基于遺忘理論的英語學習模型的探究是很有必要的。

● 遺忘理論的內涵

艾賓浩斯曾研究人類的遺忘規律（如圖1），他發現記憶20分鐘后就遺忘了41.8%。由此可見遺忘是在記憶后就立即開始，因此，復習就顯得十分重要。他還發現遺忘的進程是不均衡的，遵循“先快后慢”的原則。[1]而移動學習的時間往往是瑣碎的，隨時隨地的學習；這種新的學習方式和傳統的時間集中式學習不同，學到的知識不能被系統地整理歸納記憶，這就可能導致學生剛剛學過的知識轉眼就忘了，而英語移動學習的內容相互之間的關聯不像其他學科那樣緊密，所以更加容易被遺忘。遺忘理論抓住了記憶特點，運用艾賓浩斯遺忘曲線原理進行有規律的復習，避免了學生死記硬背的同時還對所學的知識加以鞏固，在大腦中形成系統的記憶線索。

● 基于遺忘理論的英語學習系統核心模塊

1.網絡視頻學習資源整合

視頻文件由于其自身兼具聲音、圖像，而且擁有其他類型文件無法比擬的知識容量的特點[2]，在教學中起著至關重要的作用。根據移動學習的實施要求和特點，筆者對網絡視頻資源進行以下兩方面的整合。

（1）細化知識單元粒度

現有的網絡教學視頻一般是以課時為知識單元進行授課，時間大約為45分鐘，并且由于視頻里包含聲音和圖像，傳遞的知識很豐富，視頻的時間太長，學生不能及時消化視頻所傳遞的知識，只能囫圇吞棗，達不到最佳學習效果[3]；而且教學視頻后沒有與之配套的習題對新知識加以鞏固，學習效果一般不理想。[4]

根據SQ-3R方法的特點，每個知識單元都有與之相對應對知識加以鞏固的課后習題。學生既可以用零碎的時間來學習這些知識，又可以在學習后做一些習題來深化理解，加深對知識的記憶。需要注意的是由于移動學習的環境不穩定，學生的注意力無法長時間集中，所以視頻的時間控制在10分鐘之內，但也不能過短，要保證知識點的完整。

（2）明確視頻教學內容

我國現有的教學視頻網站中提供了大量的教學視頻資源[5]，但這些視頻只是對知識點進行大致講解，沒有對知識點進行深層加工，內容淺顯，學生無法深度理解、自由運用，不利于學生記憶，更加難以保證知識點的應用性。而英語是一門應用性很強的語言學科，能將知識點吃透，運用自如才是學好英語的宗旨。

為進一步明確教學視頻所傳遞的知識，我們運用“錄屏軟件”的方式進行教學視頻的制作。首先，選擇一個錄屏軟件，然后錄制者將知識點講解過程詳細說明，如有需要還可以用到Word文檔或是PPT演示文稿，這樣將聲音和圖像結合可以使學生對知識的理解更加深刻，并且沒有雜亂信息，教學信息很明確；這與傳統的靜態文本相比，更能抓住學生的注意力，激發學習興趣，進而提高學習效率。

2.短信提醒機制智能控制

在學習完新知識點后，系統根據遺忘曲線規律以短信的形式發送復習提醒，學生按照提醒來做課后復習題，然后將做完的習題發送給教師，教師批改后給予分數，系統會將分數匯總到云平臺，記錄到該生的學習記錄中，按照遺忘規律，學生對一個知識點的復習會進行3次，分別在1天后、2天后、6天后，系統將這三次復習成績錄入學習記錄中。

3.學習記錄可視化監控

在移動學習中，學生自主學習占主要地位，這就需要學生自己控制學習活動，如果學生的自制力較弱，課后習題不能按時完成，那學習效果也不會理想，因此，教師要采取必要的手段來實施學習監控。一個有效的教學系統需要提供一種支持學生和教師了解學生學習狀態的方法，并可以適當地針對教學進行干預，從而監控學生的學習狀態，促進高質量的遠程學習發生。[6]對此，我們將學生的課程進度和課后題分數等學習記錄轉換為一個可視化的表格，將學習動態直觀地展示給教師和學生，這樣一條學生行為數據和教學用戶之間的信息傳遞和交互的紐帶，實現了教師對學生的學習監控以及學生的自我學習監控。

當學生登錄到英語學習系統進行學習時，系統會自動生成一個學習進度的二維表（如右表），表的第一行是學生學習的課程進度，表的第一列則是學生的姓名屬性，之后的每一列又分成3列，分別代表該課程的3次復習成績。例如，坐標（StdX，LesY1）代表的是學生StdX對LesY的第一次復習成績，當然學生可以在前一個課程的三次復習完成之前就開始第二個課程的學習，移動學習的教學模式把學習的自主權交給了學生，允許學生按照自己的學習節奏來安排課前學習的進度[7]，系統只負責按時提醒學生進行上一個課程的復習。把鼠標放在課程（Std1，Les21）里的分數上時，系統會把該學生第二個課程第一次復習的詳細情況通過列表的形式展現出來，實現了學生對自己學習進度的可視化追蹤。

學習進度二維表不僅為學生提供追蹤自己學習進度的功能，也為教師提供了學生的學習結果，如果教師發現學生在某一問題上頻繁出錯，可以單獨和該生聯系，具體講解，這樣不僅避免學生走入學習誤區，還可以增進師生之間的交流互動。學生在學習動態二維表中還可以看到其他學生的學習情況，也可在論壇里與成績優異的同學交流學習經驗，提高學習效率。教師通過學習動態二維表可以及時獲得學生的學習進度，可以將學生經常做錯的題放在論壇里來討論，起到針對性排除學習障礙，節省教學時間的作用。

● 基于遺忘理論的英語學習系統模型

1.支持遺忘理論的學習系統的基本結構

支持遺忘理論的英語學習系統模型（如下頁圖2）采用B/S三層架構：最上層是用戶層。中間層是功能層，是整個系統的核心，主要用來傳遞學生與系統之間的交互信息，以保證學生學習復習的完成。底層是數據層，用來存放各種信息并為功能層提供數據服務。用戶層和數據層彼此獨立，中間的交互通過功能層來實現。

2.支持遺忘理論的英語學習系統功能及工作流程

系統根據遺忘規律在學習中的特點，在該系統的功能層專門設計了相關功能，包括面向管理員、面向教師和面向學生三大功能模塊，每個模塊的具體功能和工作流程如下頁圖3所示。用戶登錄系統時，系統先對用戶的身份進行判斷，然后根據身份的不同進入不同的功能模塊。如果是學生，需要判斷該生是否注冊，當學生是首次使用該系統，系統會提醒學生實名注冊，并且把注冊信息存儲到學生信息數據庫中，然后學生才能登錄學習。

● 基于遺忘理論的英語學習系統的學習過程

1.教師部分

教師在本系統中主要擔當課程資源（課程視頻、復習習題）的開發與制作、教學安排、學習指導與學習動態監控等工作。在學生學習課程前，將課程的有關視頻、對應習題發給管理員，管理員審核通過后上傳到相應的服務器數據庫中，并在“在線答疑”上發布課程通知，學生看到通知后登錄進行課程學習，做相應的習題，教師通過在線答疑進行學習指導，按照遺忘規律定時給學生發送“短信提醒”，告知學生按時進行課程復習測試，測試的結果提交給教師，教師批閱后反饋給學生。教師還可以借助“動態監控”了解學生的學習進度和復習情況，對學習進度較慢的學生，適當加以督促，而對學生錯誤率較高的習題，可以在“在線答疑”中給予重點指導。需要加以說明的是，“在線答疑”是以類似QQ群的聊天室的形式存在的，既可以群聊，又可以對個人發起臨時會話。

2.學生部分

因為移動學習的特點使得學生很難花費一整塊時間進行復習，所以該系統提供的學習時間由學生自己掌控。

學生首先登錄系統進行身份判斷，然后選擇“課程學習”開始學習，課程視頻結束后需要做“習題測試”鞏固所學到的知識，學生自己還可以查看學習記錄二維表來了解其他人的學習進度，進而準確定位求助對象。再通過“即時交互”與該同學或教師進行學習交流，協作解決疑難問題，學習結束后可以將自己的學習體會發表在“論壇交流”里，學生要按時接受教師發來的復習提醒，及時進行復習，并將做好的復習習題提交給教師，教師會給出分數，并且學生要時時注意自己的學習記錄二維表，查看每次的復習成績。總結學習經驗，分享學習成果。

● 小結

支持遺忘理論的移動英語學習系統模型通過對課程視頻的整合和復習時間的統一，克服了傳統英語移動學習中不利于學生學習的因素，極大地提高了移動學習的學習效率；并通過學習動態二維表實現了學習監控的可視化，不僅有利于促進學生之間協作學習，也有利于教師對學生學習提供及時的指導，提高教學效率。該系統在技術方面的支持，使得通過遺忘規律來學習的優勢得到充分發揮，讓學生從大量的復習時間中解脫出來，從而有更多的時間來學習自己感興趣的知識。