淺議多媒體設備在小學識字教學中的應用

◆李晶

中華五千年的文明燦爛無比，漢字就是中華文明的結晶，一個個漢字組成中國浩如煙海的文化典籍。隨著中華民族的偉大復興，漢字吸引了世界無數人的目光。漢字，蘊含著無窮的智慧。漢字是人們學習生活和生產技能的基礎，識字的學習要作為小學語文教育的重點教學內容。在長期的小學識字教學過程中，依靠傳統的教學方式，學生對于生字接受起來相當吃力，有的只是在大腦有個粗略的印象，根本記不準；有的生字根本記不住；有的只認識不會寫；有的形近字寫混淆；有的同音字混淆。“學得快，忘得也快”是學生普遍的心聲，學生在頭腦中不能形成對漢字的深刻印象，記憶不牢固。多媒體的出現，解決了這個令小學教師撓頭的問題，并在實際的識字教學中收到出色的教學效果。

1 利用多媒體創設情境，提升學習興趣

在小學語文課堂教學中，教師要深刻了解小學生的認知特點，避免在講課之初就傳授一些抽象的知識，識字教學亦是如此。語文的教學講究情境的設置，使學生身臨其境，積極主動地去學習。生字是在每篇課文中都出現的，每篇的生字量并不大。教師要根據這個特殊性，利用多媒體設備，使學生置身其中，突出生字部分的內容，比如拼音、結構以及同音字、同形字，讓學生在輕松的氛圍中學習生字。多媒體設備改變了傳統的教學方式，能把抽象的內容具體化，輕松地創設講課所需要的情境。教師再把生字進行設計，并以動畫的方式講述生字的起源和生字包含的故事，這樣可以使生字第一次就在學生頭腦中留下深刻的印象，使之記憶深刻。同時，創設情境也符合小學生認知的特點，有趣的情境往往能激發學生的學習興趣，興趣讓學生每認識一個生字，就有一種成就感，使他們越學越愛學，越學越想學。

如在識字課上需要教給學生清澈見底、波光粼粼、朝氣蓬勃、鶯歌燕舞幾個生詞的時候，教師先把幾個詞的意思解釋出來，讓學生熟悉一下，然后說：“老師一會兒放一首歌，誰能在里邊把這幾個詞體現在哪兒找出來？”教師利用多媒體播放《讓我們蕩起雙槳》，投影設備配著少先隊員劃槳歌唱的畫面。學生頓時把眼睛睜得大大的，把自己當成劃船的少先隊員，當成飛翔的鳥兒，當成游魚。歌聲播放兩次以后，教師又問：“誰能把剛才的幾個詞從剛才的圖畫里找出來？”教室瞬間沸騰了，紛紛舉手，競相回答，有的說河面就是波光粼粼，剛才“劃船”的時候看到了；有的說鳥兒也跟著音樂唱起來跳起來了……學生把自己放到情境之中，把自己當成主人公，使自己對生字有了更深刻的了解，加強了記憶。

2 多媒體教學能夠使學生更好地掌握讀音和字形

運用多媒體教學，教師可以根據教學需求把生字放在豐富有趣的預設圖景中，在課上列出生字的時候，事先給文字配上標準的讀音，輕點鼠標，生字以不同的方式出現在屏幕上，然后跟著標準的生字詞的讀音，使學生自覺跟讀。在教學過程中要注意前鼻音和后鼻音的區分，平舌音和翹舌音的區分，在實際的教學中，這些讀音易錯的字詞要用特殊的顏色使之凸現出來，使學生區分記憶，如“分”和“風”、“金銀”和“經營”、“肆”和“市”等，都要明確標出，預防混淆。同音異形字是學生最容易出錯的地方，也是學生生字認識的難點所在。在教授同音字的過程中，要在屏幕上把幾個字用不同的顏色標記出來，并在每個字下組詞造句，使學生區分清楚，避免在使用中出現別字，學生在看、聽、讀、區分的過程中加深印象，自然而然記憶深刻。

漢字區分于其他文字的最大特點就是字形獨特，字形與字的意思有關，很多具有相同偏旁的字在意思上相近，如“河”“湖”“渡”“沸”等的本意都與水有關，“鐵”“鉤”“鉞”等都與金屬有關。漢字的形態各異，但是漢字的組成是有規律可循的，漢字的“家族”十分龐大。傳統的教學由于教學資源以及課堂課時的限制，不能把每個字的筆畫、筆順一一列舉出來，而在學生識字之初，筆畫、筆順對于學生是至關重要的。引入多媒體教學，教師可以利用多媒體設備超大的容量，把漢字進行快速分類，列出生字的結構，說明生字的造字法，生字的筆畫、筆順，積極引導學生根據不同的類型、不同的造字法快速認識生字，準確記憶。

在教學實例中，教師列出“江”“河”，講解基本的偏旁是“氵”，讓學生根據自己學的知識和生活中接觸的事物列出自己知道的帶“氵”的字——“濕”“淋”；隨后利用多媒體設備把四個字組成兩個詞，“江河”“淋濕”，引導學生組一個兩個字都帶“氵”的詞，引出“渡江”。此時教師可以鼓勵學生之間進行討論，使學生積極動腦，樂于思考。

在生字教學完畢之后，可以利用多媒體進行課堂學習的復習鞏固，充分利用多媒體設備的交互功能，根據識字的內容，教師可以把它設計成有趣的文字游戲，一則幫助學生鞏固學過的生字，二則提升學生學習生字的興趣，讓學生樂于學習。教師可以把它設計成游戲的形式，如在復習鶯歌燕舞這個生詞的時候，出的題目是（ ）歌燕舞，答案有兩個選項，每個選項頂在地鼠的頭頂上，第一個地鼠頭頂上頂著“英”，第二個地鼠的頭頂上頂著“鶯”，讓學生拿著木錘把頂著錯誤字的地鼠打到地洞里去。這樣選對以后，學生就會有一種自豪感，加深對這個詞的記憶。對于選錯的情況，教師要拿出兩個字進行對比，講解兩個字的含義。

3 利用動畫演示，圖文并茂，加深詞意理解和記憶

生字的教學要深諳學生的認識特點和規律，有時他們對于詞意的了解模棱兩可，似懂非懂；有時候理解詞意但是又表達不出來，知其然，卻不知其所以然。所以在小學識字教學中，要充分利用多媒體的優勢，拆解字的筆畫，發揮多媒體的動畫功能。如“岳”字，這個字在學生開始識字的時候還是比較難的，教師可以根據這個字的筆順制作一個書寫這個字的動畫，注意動畫的播放速度，對于學生不易懂的地方重復演示，使學生在頭腦中留下這個字寫的時候的痕跡。一些字的某個筆畫、某個偏旁容易出錯時，在寫這個字的時候，寫到這個筆畫的時候要用閃動的標志標出來，加深刺激。

此外，教師還可以在識字教學中利用多媒體動畫，讓學生的“偶像”教他們識字，如可以利用“熊大”的卡通形象，并配上聲音教學生識字，學生學習的興趣一下子被激發出來，課堂立刻活躍起來。

4 結語

多媒體集文字、圖畫、聲音、動畫于一體，在小學語文課堂的識字教學中用處頗多。多媒體能夠有效地創設情境，激發學生的學習興趣，使抽象的課堂講解具體化，使學生更容易理解，使學生在快樂中輕松識字。

[1]湯紅梅.多媒體技術讓小學英語教學變得快樂、高效[J].學生之友:小學版,2010(12).

[2]徐春菊.淺談多媒體在識字教學中的應用[J].中國現代教育裝備,2011(16).

[3]李希修.多媒體技術為識字教學插翅添翼[J].吉林教育,2009(8).