項目教學法在高中信息技術教學中的應用

◆李梅雪

隨著現代社會的迅猛發展，信息技術已經逐漸成為人們生活生產過程中必不可少的部分。在這樣局面下，高中信息技術課程就必須進行不斷的優化與改革，將學生信息技術實踐能力的培養視為教學的根本目標，這也是新課改對高中信息技術教學的要求。

項目教學法的應用是以學生為中心的，能夠有效地將學生的主體作用充分發揮出來。項目教學法特別重視學生解決實際問題能力的培養，它的應用不但能偶讓教學的模式得到實質性的創新，也能夠讓高中信息技術教學課堂更加高效。

1 項目教學法在高中信息技術教學中的適用性

適合于高中教材的特點 針對于高中課程而言，培養學生對問題的綜合解決能力是教學的重要內容之一。作為高中課程中的必修模塊，信息技術基礎在當前的教學模式下，教師只是對課程的內容進行了簡單的介紹，其根本的目的在于激發學生的學習興趣，讓學生產生對信息技術有深入探究的意愿，從而為學習相應的選修模塊打下堅實的基礎。基于必修模塊的基礎，在對選修模塊的內容進行設計時，教師不但要將信息文化、技術文化的理念充分地表達出來，也必須把握住技術的深度與廣度。此外，相應的選修模塊都是根據信息技術基礎知識的規律來進行設計的，尤其是在軟件的使用類別上。因此，在傳統教學模式下，教師是將信息技術知識與相應的技能分解成若干個部分來進行教學的，這樣的模式能夠讓每一個模塊的知識點相對單一，同時也更加地集中。

顯然，這種任務驅動式的教學方法只能讓學生為了完成任務而學習，一旦面臨實際的應用，學生常常會出現不知如何下手的局面，嚴重缺乏綜合應用的能力。而對于項目教學法而言，其整個實施過程中都是以項目為主線的，在解決問題的過程當中能夠有效地將各個模塊的知識點進行綜合[1]。因此，針對于高中信息技術課程而言，項目教學法必然是一個較好的選擇。

完美貼合高中學生的個性特征 就高中生而言，其智力水平顯然比初中階段有了進一步的發展，不管是在觀察力上，還是在記憶力與想象力上，都有了明顯的提高，其活躍的思維、較強的好奇心與求知欲望等使其在學習上具備了極大的潛力。同時，堅持性、自覺性是當前高中生的主要意志特征，他們在下定決心的時候更加的獨立、自主，也能夠自覺地去面對、克服各種困難。另外，他們在思維方式上逐漸呈現出一種具有預計性的特征，在解決問題之前能夠對問題進行方案的計劃、策略的計劃等。而項目教學法的應用，能夠讓學生在學習的過程當中自主地掌控任務、過程、目標等內容，教師所起到的作用僅僅是指導與監控。這顯然是有利于高中生個性特征發展的。

2 項目教學法在高中信息技術教學中的實施步驟

確定教學內容 在高中信息技術課程當中，項目教學法的應用能夠讓教師更好地確定教學的內容。在確定教學內容時，教師不應該過分追求新奇的教學手段，而內容必須貼近于學生的現實生活。只有這樣，課堂教學才能夠引起學生的興趣與共鳴，才能夠讓學生真正地投入到項目學習當中去。另外，在確定教學內容時，教師必須保證教學的內容具有整體性，也就是說學生通過項目教學法的合理應用能夠對所學的知識與技能進行靈活的運用，并能夠將其融會貫通。

制訂和實施項目計劃 在項目教學過程中，項目小組必須注重以下幾個方面。

一是要有全面的計劃。在制訂計劃時，教師應該要求每一個小組成員全部參與進來，讓每一個小組成員都開動腦筋，盡可能考慮項目實施過程當中的每一個細節以及每一個影響因素。

二是計劃要得到全面的落實。必須具備良好的計劃執行力，學生項目小組的組長必須根據小組當中每一個成員的個性特征、興趣愛好、知識水平等來對任務進行分配，并且規定出完成任務的期限，從而讓每一個小組成員的能力盡可能得到挖掘。

三是應該對小組成員完成任務的過程進行嚴格的督促，堅決抵制扯皮、推諉等現象的出現。

只有這樣，項目計劃才能夠得到合理的制訂，才能夠全面地執行，項目教學法的真正作用才能夠得到充分體現。

對教學內容進行評估 在項目教學的開展過程中，可以成立相應的項目評估小組，讓評估小組根據項目的大小以及項目的難易來科學地、合理地評估學生所做出的項目結果。而在評估的過程當中，教師必須持有客觀、公正的態度，對每一位學生做出的項目都需要進行實用性、創新性等方面的全方位評估。并且，在給出相應的評估結果后，教師必須通過指導來讓學生對項目進行修改、完善，從而達到完美。此外，還應該要求每一位學生真實地寫出完成項目過程的收獲與感悟。顯然，這樣的過程必然會讓項目教學的成果得到保障。

3 項目教學法應用過程中應注重的細節

注重項目小組的分工環節 作為完成項目任務的主要環節，小組合作學習的成效很大程度上是項目小組的分工來決定的。由于項目小組的分工采取的是寫作學習的方式，因此其分組的原則、組員的搭配以及工作的分工與成員的數量等都會對組員的學習效果帶來直接的影響。通過實踐證明，每一個分工小組的最佳人數設置為5～6人。

首先，在人員的配備上，必須采取互補的方式進行搭配（也就是說要有學習成績較好的，也要有學習成績較差的），這明顯有利于學生之間的相互學習。

其次，組員的分工必須明確。教師應該鼓勵學生將自己的思路展現出來，與同學分享，并給予學生自由組合、分工協作以及對他人觀點進行評價與討論的機會。

再次，對于個體的差異，教師必須引起足夠的關注。對于每一個學生的不同興趣愛好以及不同的思路等，都應該尊重，并且設計出不同的學習任務，以此來讓每一位學生都能夠得到充分的發展。

注重對教材的合理統籌以及對教學內容的合理重組隨著現代信息技術的不斷發展，目前的高中信息技術教材絕大部分是根據軟件知識來編寫的。基于這樣的現狀，教師在開展項目教學過程中并不應該對教材內容進行完全的照搬，也不應該對教材的內容進行一章一節的教學，應該以項目的創作為教學的主線，從學生的實際出發，并將因材施教的授教原則充分體現出來。顯然，只有既適合教師自身特點，也符合學生實際學習情況的教學模式才是最有效的。所以，教師在教學的過程當中必須對教材的合理統籌以及教學內容的合理重組引起足夠的重視[2]。

項目教學內容的開放性 在對教學項目進行設置時，教師應該充分考慮學生的知識面，讓所傳授的知識被學生全面吸收。教學的項目必須具有一定的開放性，在整個教學過程中，教師不應該對學生進行強制的控制與干預，并且要鼓勵學生采取更多的方法來完成教學項目。顯然，這樣能夠有效地提高學生在實踐過程當中的思考能力與動手能力。同時，也要鼓勵學生勇于打破常規，不斷地對學習的途徑進行創新，這必然能夠促進學生的發散性思維的培養，不至于讓學生落入陳舊的套路當中。比如，教師通過“WPS”來將教學實例“班級板報的制作”展現在學生面前，并加以論述。相信這樣的教學環境不但能夠有效激發學生的學習興趣，也能夠引起學生的共鳴，從而讓學生全身心地投入到教學項目當中。

4 結語

總之，作為高中信息技術教學中的重要方法，項目教學法不但能夠讓學生的學習興趣得到激發，讓教學的質量與效果得到實質性的提高，還能夠讓學生的信息素養與實踐能力得到良好的培養。

[1]李明.高中信息技術教學中項目教學法的實踐與探索[D].濟南:山東師范大學,2011.

[2]李強.項目教學法在高中信息技術教學中的運用[J].考試周刊,2013,55:119-120.