中國當代體育教學(xué)理論探析

劉苑鑫

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）05-000-01

摘 要 為探明中國當代體育教學(xué)理論中存在的問題，使體育教學(xué)理論更好付諸實踐，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、體育興趣以及體育習(xí)慣等，使體育教學(xué)理念終身化。面對教學(xué)與體育教學(xué)之間的矛盾，面對日益突出的體育教學(xué)問題，我們應(yīng)尋找一種快速、高效、切實可行的解決辦法，這成為了我國體育教學(xué)目前最應(yīng)該解決的問題之一。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 理論 發(fā)展

體育教學(xué)理論廣義是指體育知識、機能等方面的系統(tǒng)陳述，現(xiàn)代體育教學(xué)理論是樹立健康第一的指導(dǎo)思想，建立以人為本的教育體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀。目前，體育教學(xué)的研究領(lǐng)域不斷擴大，方法不斷改進，內(nèi)容日益深化，價值取向趨于多元化。

一、研究方法

（一）文獻資料法

在閱讀有關(guān)中國各種文獻、雜志、書籍等著作，為本文積累并提供詳實的史料來源和論據(jù)。

（二）邏輯分析法

運用歸納法對相關(guān)資料進行整理與分析，對研究資料進行邏輯梳理，找出研究對象內(nèi)在的聯(lián)系，從而得出結(jié)論。

二、當代體育理論的發(fā)展階段

我國體育教學(xué)理論研究起源于上世紀20年代，發(fā)展于50年代，于80年代有了很大的突破和進展，在90年代開始構(gòu)建獨立的理論體系。中國成立以后先開了中國當代體育教學(xué)理論的篇章。

當代體育教學(xué)理論可分為四個階段：從1949年至1958年，是引進學(xué)習(xí)階段；從1958年至1966年，是獨立探索階段；從1966年至1979年，是受挫停滯階段；從1979年至今，是改革開放后體育教學(xué)理論的新發(fā)展階段[1]。

三、我國體育教學(xué)理論發(fā)展在存在的主要問題剖析

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

目前，中國的體育教學(xué)隨著素質(zhì)教育的推進及“健康第一”指導(dǎo)思想的提出，有了長足的發(fā)展和實質(zhì)性的推進。1.《體育與健康課程標準》開始試驗推行，力圖通過體育課程教學(xué)促進學(xué)生身體健康，增進學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力。2.《學(xué)生體質(zhì)健康標準》的出臺標志著對50年來“勞衛(wèi)制”式的體育鍛煉標準的揚棄，展示著學(xué)生體育鍛煉評價向目標性和個體性發(fā)展的趨勢。3.對體育教材進行大改革，大量新興體育項目被引進來，對于體育教學(xué)的發(fā)展起到了一定的促進作用。4.新的《學(xué)校體育場地器材配備目錄》和《學(xué)校體育器材設(shè)施標準》的出臺。5.運動參與“課程目標”和“成功體育”、“快樂體育”等理論的確立標志著終身體育思想的確立。6.“心理健康”和“社會適應(yīng)”目標的提出標志著體育教育與社會現(xiàn)實發(fā)展需要之間的進一步接近[2]。

（二）主要問題剖析

學(xué)校體育教學(xué)工作迫于升學(xué)的壓力，使學(xué)校對學(xué)生的體質(zhì)健康，體育教師的教學(xué)工作不夠重視，而體育教學(xué)理論研究也只能停留在簡單的層面上，無法進行深入的探索，使得體育教學(xué)理論落后與其它學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展。近年來，我國體育教學(xué)理論研究的學(xué)生氣氛空前活躍，開拓了研究人員的視野，我國仍處在一個不斷積累的過程中，我們應(yīng)將教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，從實踐中汲取心的理論，進而知道實踐。

目前，受應(yīng)試教育和重視實踐輕視理論的影響，體育教學(xué)理論的發(fā)展呈現(xiàn)滯后性，學(xué)術(shù)研究缺乏民主化，缺少相關(guān)知識的綜合、分析能力，理論與實踐得不到很好的結(jié)合，“紙上談兵”現(xiàn)象較為嚴重。在中小學(xué)校，體育課得不到足夠的重視，所以被擠占也就成了家常便飯。學(xué)校為了提高升學(xué)率，隨著年級越高，體育課被擠占的次數(shù)越多，索性到了高三有的地方便不再開設(shè)體育課，使學(xué)生一心專攻文化課，提高學(xué)校的升學(xué)率。

四、體育教學(xué)理論發(fā)展展望

（一）注重先進的教學(xué)手段，理論聯(lián)系實際

現(xiàn)代體育教學(xué)手段應(yīng)廣泛應(yīng)用與教學(xué)中，促進教學(xué)環(huán)節(jié)各種媒介的更新和教學(xué)方式的變革。教學(xué)實踐是檢驗?zāi)撤N教學(xué)方法能否采用的基礎(chǔ)和標準，應(yīng)實現(xiàn)良性循環(huán)，理論認識后再回到實踐中檢驗，檢驗過后，再提高理論認識，這樣，更利于教學(xué)方法的不斷改進和提高。

（二）全面提高體育教學(xué)理論與質(zhì)量的相結(jié)合，促進學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展

提高實施體育課程的目標、方法與手段，現(xiàn)代體育教學(xué)應(yīng)與學(xué)生自身的發(fā)展和需要有選擇性的進行體育活動，應(yīng)注重以現(xiàn)代科學(xué)的思想為指導(dǎo)，結(jié)合體育教學(xué)理論自身的特殊性，把握全局，系統(tǒng)的進行分析、解決和處理問題，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強學(xué)生體質(zhì)。

（三）應(yīng)注重學(xué)生身心和諧發(fā)展

學(xué)生的和諧發(fā)展不僅僅是指身體的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。蘇霍姆林斯基認為：“由于經(jīng)常的體育鍛煉，不僅能發(fā)展身體的美和動作的和諧，而且能形成人的性格，鍛煉人的意志力[3]。”在體育教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、機能的培養(yǎng)、智能、思想品德、身心的發(fā)展等。

（四）加強社會監(jiān)督、引導(dǎo)功能

體育教學(xué)理論與體育教學(xué)都應(yīng)受到社會以及各級部門、各個學(xué)校的重視，不能因為高考的重要性就護忽視了學(xué)生體質(zhì)健康的重要性，學(xué)生的體質(zhì)健康是關(guān)乎學(xué)生的終身，應(yīng)加大各個職能部門對于體育教育的重視，職能部門應(yīng)設(shè)立獎懲制度，或為體育教學(xué)在高考中謀的一席之地，使學(xué)校、教師、家長、學(xué)生本身都能重視到體育教育和學(xué)生體質(zhì)健康的重要性，為體育教學(xué)的發(fā)展開拓一片天，使得能夠長久、可持續(xù)的發(fā)展，真正為增強學(xué)生體質(zhì)做出自己的貢獻。

五、結(jié)論

如何用體育教學(xué)理論來幫助體育教學(xué)實踐中增強學(xué)生體質(zhì)是我國所有體育科研人義不容辭的責任，體育教學(xué)理論是知道體育教學(xué)工作不可或缺的一部分，我們應(yīng)重視在體育教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，加強體育教學(xué)理論的引導(dǎo)作用，使體育教學(xué)理論真正發(fā)揮自己的運用體育教學(xué)理論更好的解決體育教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、體育興趣以及體育習(xí)慣等，從而使體育教學(xué)理念終身化，為更好的實現(xiàn)終身體育奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 蔣輝.我國當代體育教學(xué)理論探析[J].中州體育·少林與太極.2012（6）.

[2] 蔣榮.論我國體育教學(xué)理論的發(fā)展趨勢[J].體育學(xué)刊.2000（3）.

[3] 樊臨虎.近十年來我國體育教學(xué)理論與實踐的新進展[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報.2004（4）：67-68.