運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 建設(shè)高校教學(xué)促進(jìn)中心

王 健， 周美良

(遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院， 遼寧 大連 116081)

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運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 建設(shè)高校教學(xué)促進(jìn)中心

王 健， 周美良

(遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院， 遼寧 大連 116081)

現(xiàn)代信息技術(shù)是促進(jìn)教育改革創(chuàng)新和提高教育質(zhì)量的有效途徑。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和數(shù)據(jù)分析，匯總了我國(guó)100所“211工程大學(xué)”教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的名稱、設(shè)置、職能、人數(shù)和屬性，分析目前教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和不足，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段和教學(xué)促進(jìn)中心的實(shí)質(zhì)功能，對(duì)我國(guó)高校教學(xué)促進(jìn)中心的建設(shè)提出建議。

高校； 現(xiàn)代信息技術(shù)； 教學(xué)促進(jìn)中心

0 引 言

教育信息化是指“在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程”[1]。教育信息化給整個(gè)教育領(lǐng)域和教育技術(shù)機(jī)構(gòu)帶來(lái)新的沖擊和挑戰(zhàn)。教育信息化可以促進(jìn)教育改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提高教育質(zhì)量。教育信息化的最終目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升上，教育信息化強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)去優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程[2]。高校通過(guò)設(shè)置教學(xué)促進(jìn)中心，對(duì)高等教育教學(xué)規(guī)律、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、人才個(gè)性化培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的進(jìn)行深入研究，為教學(xué)組織和管理部門的工作細(xì)化、教師教學(xué)的深入和高效，提供質(zhì)量評(píng)價(jià)及課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，為廣大校內(nèi)外學(xué)習(xí)者提供有效的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)高校內(nèi)部知識(shí)的分享及高校教學(xué)質(zhì)量的整體提高[3]。

1 國(guó)內(nèi)外高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀

教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)反映教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展水平[4]。教育技術(shù)機(jī)構(gòu)可以將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)進(jìn)行整合，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享[5]，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.1 國(guó)外高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀

美國(guó)的教學(xué)促進(jìn)中心最早由哈佛大學(xué)于1975年建立。1987年布朗大學(xué)、1999年哥倫比亞大學(xué)和普林斯頓大學(xué)、2008年康奈爾大學(xué)相繼建立了教學(xué)促進(jìn)中心。高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的重要性，提倡建立一個(gè)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)——教學(xué)促進(jìn)中心。中心的服務(wù)對(duì)象是教師和學(xué)生，服務(wù)內(nèi)容主要是教與學(xué)兩方面。美國(guó)早期的教學(xué)促進(jìn)中心隸屬于各個(gè)院系，為本部門服務(wù)。教學(xué)促進(jìn)中心在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和穩(wěn)定的資金支持下，逐漸發(fā)展成一個(gè)獨(dú)立完善的機(jī)構(gòu)。隨著美國(guó)教學(xué)促進(jìn)中心的發(fā)展，邁阿密大學(xué)的教學(xué)促進(jìn)中心的主任米爾頓·克斯教授倡議構(gòu)建高校教師學(xué)習(xí)共同體(Faculty Learning Communities，F(xiàn)LCs)，目的是消除高校教師的孤獨(dú)感，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，支持終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而有效提高高校教學(xué)質(zhì)量[6]。

美國(guó)的教學(xué)促進(jìn)中心的發(fā)展不是跳躍性的，而是腳步扎實(shí)、步驟緊湊。自比爾·克林頓總統(tǒng)在1993年提出了“信息高速公路”計(jì)劃以來(lái)，美國(guó)的歷任總統(tǒng)都始終遵循“要運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革和發(fā)展”的戰(zhàn)略方針，先后于1996年、2000年、2004年和2010年制定并頒布了“國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃”(National Education Technology Plan)。美國(guó)新一輪的教育技術(shù)計(jì)劃指出：要繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本理念，強(qiáng)調(diào)技術(shù)支持的評(píng)估，提出“21世紀(jì)的學(xué)習(xí)模型”，倡導(dǎo)進(jìn)行信息技術(shù)支持的教育系統(tǒng)的全方位、整體性的變革[7]。該計(jì)劃繼承了美國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的核心：技術(shù)推動(dòng)教育。該計(jì)劃的核心之一是21世紀(jì)學(xué)習(xí)模型，分為五個(gè)要素，分別是學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、教學(xué)、基礎(chǔ)設(shè)施和生產(chǎn)率，都強(qiáng)調(diào)了技術(shù)在每一個(gè)要素中的重要性[8]。

2003年美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)啟動(dòng)了一項(xiàng)對(duì)于教育信息化具有標(biāo)志性意義的重要項(xiàng)目——“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)(Technology Enhanced Learning in Science, TELS項(xiàng)目)”。該項(xiàng)目的目標(biāo)是要通過(guò)理科課程設(shè)計(jì)、教師專業(yè)培訓(xùn)、評(píng)估和信息技術(shù)支持等四個(gè)環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐，來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的有效整合，從而顯著提高學(xué)生的理科學(xué)習(xí)成績(jī)，最終達(dá)到“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)”的目的[9]。

國(guó)外高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)名稱不完全相同，職能部門劃分也不相同(見表1)。但是，教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的工作目標(biāo)是相同的。其主要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

表1 國(guó)外高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的名稱和職能

美國(guó)的教學(xué)促進(jìn)中心在注重技術(shù)在教學(xué)過(guò)程廣泛使用的同時(shí)，配備了足夠數(shù)量的教育技術(shù)專業(yè)人員提供教學(xué)輔助支持(見表2)。

1.2 我國(guó)“211”工程大學(xué)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀

(1) 教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的名稱不統(tǒng)一。在“211”工程大學(xué)的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)中，有各種不同的機(jī)構(gòu)名稱，其中比較集中的稱謂有：現(xiàn)代教育技術(shù)中心10所、信息中心9所、教育技術(shù)中心7所、網(wǎng)絡(luò)信息中心7所、網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心6所、網(wǎng)絡(luò)與信息中心6所。

(2) 教育技術(shù)機(jī)構(gòu)歸屬不統(tǒng)一。在“211”工程大學(xué)中，有79所高校明確教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的隸屬單位。其中隸屬于學(xué)校直屬的教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主管的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)有53所，占67%；隸屬于校黨委和校行政單位、由主管的副校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)有10所，占13%；隸屬于教務(wù)部門，由教務(wù)處主管的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)有1所，占1%；隸屬于其他部門(業(yè)務(wù)部門、管理部門、學(xué)術(shù)支撐部門、圖書館等)的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)有15所，占19%。

表2 美國(guó)高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)人員比例[10]

(3) 教育技術(shù)機(jī)構(gòu)人數(shù)較少。87所“211”工程大學(xué)明確標(biāo)明教育技術(shù)機(jī)構(gòu)工作人員數(shù)量共有2131人，其中包括學(xué)校編制內(nèi)的在編職工、外聘人員、勞務(wù)派遣人員(臨時(shí)工)，平均每所高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)人數(shù)為24.5人。各高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)人數(shù)分布如下：在10人以內(nèi)有24所，占28%；11～20人有17所，占20%；21～30人有23所，占27%；31～40人有10所，占11%；41～50人有5所，占6%；51～60人有2所，占2%；61～70人有3所，占3%；81～90人有1所，占1%；91～100人有2所，占2%。

教育技術(shù)機(jī)構(gòu)職工總數(shù)占教職工總數(shù)的比例較小，與學(xué)生人數(shù)的比例更小(見表3)。

表3 我國(guó)幾所“211”工程大學(xué)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)人員比例

(4) 教育技術(shù)機(jī)構(gòu)人員職稱、學(xué)歷不合理。49所“211”工程大學(xué)的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)有1278名工作人員有職稱資料，其中高級(jí)職稱273人，占21%；中級(jí)職稱276人，占22%；初級(jí)及以下職稱729人，占57%。中級(jí)職稱人員比例偏少，初級(jí)職稱人員比例偏高。28所“211”工程大學(xué)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)567名工作人員有學(xué)歷說(shuō)明，其中博士學(xué)位62人，占11%；碩士學(xué)位146人，占26%；學(xué)士及以下學(xué)位359人，占63%。博士和碩士學(xué)位的工作人員比例較低。

(5) 教育技術(shù)機(jī)構(gòu)內(nèi)部機(jī)構(gòu)分散。85所“211”工程大學(xué)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)設(shè)置了內(nèi)部機(jī)構(gòu)，其中設(shè)置網(wǎng)絡(luò)信息管理辦公室的高校有29所，占34%；設(shè)置教育技術(shù)辦公室的高校有21所，占25%；設(shè)置綜合辦公室的高校有21所，占25%；設(shè)置卡務(wù)辦公室的高校有15所，占18%；設(shè)置多媒體教學(xué)管理的高校有15所，占18%；設(shè)置信息資源管理辦公室的高校11所，占13%；設(shè)置校園網(wǎng)管理辦公室的高校有11所，占13%；設(shè)置視音頻編輯室的高校有7所，占8%。此外，還有少部分高校設(shè)置媒體技術(shù)辦公室、設(shè)備維護(hù)辦公室、網(wǎng)絡(luò)錄播和直播管理辦公室等。

(6) 教育技術(shù)機(jī)構(gòu)職能相對(duì)集中。多數(shù)“211”工程大學(xué)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的職能定位于理論研究類和技術(shù)管理類。其中具有校園網(wǎng)絡(luò)管理職能的高校56所，占56%；具有數(shù)字化教學(xué)資源的管理職能的高校51所，占51%；具有教育教學(xué)設(shè)施的管理與維護(hù)職能的高校32所，占32%；具有教育技術(shù)培訓(xùn)職能的高校27所，占27%；具有教育技術(shù)相關(guān)研究職能的高校25所，占25%；具有學(xué)校信息化項(xiàng)目的監(jiān)督與驗(yàn)收職能的高校17所，占17%；具有多媒體課件制作職能的高校14所，占14%；具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理職能的高校11所，占11%；具有課程錄制及新聞節(jié)目制作職能的高校10所，占10%。

1.3 國(guó)內(nèi)“211”工程大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心的發(fā)展現(xiàn)狀

100所“211”工程大學(xué)中只有3所高校具有教學(xué)促進(jìn)中心，分別是：北京理工大學(xué)、山東大學(xué)和浙江大學(xué)。從機(jī)構(gòu)的性質(zhì)來(lái)看，3所高校都將教學(xué)促進(jìn)中心定位為教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)；從隸屬部門來(lái)看，北京理工大學(xué)的教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心隸屬于教育研究院，山東大學(xué)的教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心掛靠于本科生院，浙江大學(xué)的教師教育教學(xué)促進(jìn)發(fā)展中心隸屬于學(xué)校直屬的教輔部門；各高校的教學(xué)促進(jìn)中心的主任由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，表明了高校對(duì)教學(xué)促進(jìn)中心的重視。

教學(xué)促進(jìn)中心的功能主要分為以下幾個(gè)方面：① 教師培訓(xùn)。聘請(qǐng)專業(yè)人士為教師提供教學(xué)理念和技能、研究能力和方法、學(xué)術(shù)道德和師德等方面的培訓(xùn)；組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)和技術(shù)交流，幫助教師規(guī)劃職業(yè)生涯，促進(jìn)教師卓越發(fā)展；② 質(zhì)量評(píng)估。配合教務(wù)處進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，撰寫教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告；通過(guò)調(diào)查研究建立本科教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，開展教學(xué)評(píng)價(jià)研究；③ 研究交流。開展“教”(教師)與“學(xué)”(學(xué)生)的理論與方法的研究，開展教師發(fā)展研究，促進(jìn)不同學(xué)科專業(yè)教師間的交流與經(jīng)驗(yàn)分享；④ 咨詢服務(wù)。通過(guò)課堂觀摩、錄像及分析、微格教學(xué)、教與學(xué)咨詢等為師生的教與學(xué)提供服務(wù)。為學(xué)校職能部門和專業(yè)學(xué)院提供教育教學(xué)政策的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的服務(wù)。此外，教學(xué)促進(jìn)中心還具備教學(xué)技術(shù)支撐、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐、推薦資源以及教改項(xiàng)目等(見表4)。

表4 我國(guó)3所“211”工程大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心功能統(tǒng)計(jì)表

1.4 國(guó)內(nèi)外教學(xué)促進(jìn)中心的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)分析研究專家George Siemens教授提出：學(xué)習(xí)分析強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)干預(yù)，注重個(gè)性化和自適應(yīng)[11]。一個(gè)好的學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)是必須滿足所有的需求，或者是大部分的需求[12]。如此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)促進(jìn)中心是以提高教師教學(xué)技巧、創(chuàng)新教學(xué)方法和改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的教育輔助部門。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)中心具有突出的優(yōu)勢(shì)：

(1) 教師教學(xué)支持。具體包括教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)研究、技術(shù)增強(qiáng)、教學(xué)資源、教學(xué)咨詢、教學(xué)與學(xué)習(xí)專題研討會(huì)等。

(2) 學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。分為研究生學(xué)習(xí)和本科生學(xué)習(xí)。研究生的學(xué)習(xí)包括研究訓(xùn)練、研究生學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)委員會(huì)；本科生的學(xué)習(xí)包括本科生學(xué)習(xí)資源、課程選擇、學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等。

(3) 提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)促進(jìn)中心為提高教師的教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。緊密地將學(xué)生和教師聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供課程選擇。

2 教育信息化環(huán)境下教學(xué)促進(jìn)中心的建設(shè)

教育信息化是一個(gè)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程[13]。信息技術(shù)指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)模式實(shí)施，極大地提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性[14]。同時(shí)，加快教育管理信息化建設(shè)是教育信息化基礎(chǔ)性和全局性的大事[15]。在教育信息化的大背景下，高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)思維和手段，全面促進(jìn)高校教育教學(xué)工作。我國(guó)的教學(xué)促進(jìn)中心尚在初級(jí)階段，科學(xué)建設(shè)和發(fā)展至關(guān)重要，如何在形式多樣、職能單一、具備一定條件的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外教學(xué)促進(jìn)中心的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高校教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際，突出教學(xué)促進(jìn)中心功能的實(shí)質(zhì)，通過(guò)科學(xué)管理、統(tǒng)籌規(guī)劃來(lái)保證高效和高質(zhì)量的推進(jìn)是高校目前應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

(1) 明確目標(biāo)，優(yōu)化職能。目前我國(guó)的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的職能部門存在多樣性，沒(méi)有明確劃分部門的功能。在建設(shè)教學(xué)促進(jìn)中心時(shí)應(yīng)該遵循“先教學(xué)，后管理；重質(zhì)量，輕形式”的原則，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)中心的集中管理，科學(xué)劃分職能部門，細(xì)化職能部門的功能，可以為教師和學(xué)生的需求提供有效的支持和服務(wù)，并且配套專業(yè)的設(shè)備和人員，保證教師和學(xué)生的需求得到滿足。根據(jù)高校的自身的發(fā)展要求可以建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)[16]，提高教師的積極性和激發(fā)學(xué)生參與性。

(2) 側(cè)重教學(xué)，統(tǒng)一管理。教學(xué)促進(jìn)中心的是聯(lián)系教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施的重要環(huán)節(jié)，也是支撐教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的支柱，教學(xué)促進(jìn)中心應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展教學(xué)支撐服務(wù)。教育技術(shù)機(jī)構(gòu)主要服務(wù)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，教務(wù)處是直接管理教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)。在學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的支持下，由教務(wù)處統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)教學(xué)促進(jìn)中心，增加媒體在教學(xué)中的使用率，盡量減小師生間由于時(shí)間和空間的不同，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)習(xí)的不便利的情況，增強(qiáng)教學(xué)促進(jìn)中心在師生互動(dòng)交流方面的積極作用。

(3) 重在應(yīng)用，績(jī)效評(píng)價(jià)。目前我國(guó)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的主要職能集中在網(wǎng)絡(luò)管理、教學(xué)資源管理、教學(xué)設(shè)施管理與維護(hù)等，沒(méi)有對(duì)教師教學(xué)的投入和學(xué)生學(xué)習(xí)的支持進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)。由于我國(guó)區(qū)域間發(fā)展不均衡，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)資源等方面存在差異。教學(xué)促進(jìn)中心的發(fā)展應(yīng)根據(jù)學(xué)校區(qū)域發(fā)展和各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，最大程度促進(jìn)教師教學(xué)、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率和效益，提高教學(xué)促進(jìn)中心的普及、推廣和應(yīng)用，重點(diǎn)監(jiān)控教師對(duì)教學(xué)的實(shí)際投入，是否真正用心、用情，與學(xué)生及時(shí)交流、互動(dòng)、答疑、解惑，樹立以學(xué)生為本的中心地位。

(4) 增加數(shù)量，提高素質(zhì)。教學(xué)促進(jìn)中心的良好運(yùn)行需要高水平的專業(yè)人員和高效的管理體系作為是保證。我國(guó)高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)隊(duì)伍人員偏少，與其所要承擔(dān)具體工作、任務(wù)數(shù)量、復(fù)雜程度和高標(biāo)準(zhǔn)要求極不相稱。要加強(qiáng)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的隊(duì)伍建設(shè)，重視教育技術(shù)機(jī)構(gòu)人員的職稱、學(xué)歷和能力，在保證教育技術(shù)機(jī)構(gòu)人員數(shù)量和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，高度關(guān)注科學(xué)化管理和有效化運(yùn)行，才能保證各學(xué)科教師和學(xué)生能夠得到實(shí)質(zhì)性的幫助和具體化支持。

3 結(jié) 語(yǔ)

高校教學(xué)促進(jìn)中心的建設(shè)應(yīng)將先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)有效地融合，逐步完善教學(xué)促進(jìn)功能和有效學(xué)習(xí)機(jī)制，以有效提高教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”為根本，真正地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。

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Creating Teaching Promotion Center in College by Using Modern Information Technology

WANGJian，ZHOUMei-liang

(School of Computer and Information Technology， Liaoning Normal University，Dalian 116081, China)

Modern information technology is an effective way to promote education reform and improve quality of education. This paper carries on the literature review and data analysis based on the present situation of college education technology institutions at home and abroad, summarizes education technology institutions of our country 100 “211 project universities” including name, setting, function and attribute, and analyzes advantages and disadvantages of current education technology institutions. Combined with methods of modern information technology and essential functions of center of teaching promotion, this paper makes suggestions on construction of the center of teaching promotion in colleges.

colleges； modern information technology； teaching promotion center

2014-09-25

王 健(1967-)，男，遼寧沈陽(yáng)人，碩士，副教授，副院長(zhǎng)，現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)資源開發(fā)研究。

Tel.: 0411- 85992631; E-mail: wangjianjack@163.com

G 642.0

A

1006-7167(2015)08-0231-05