“故事中心”·英語教學(xué)

張 丹

(河南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 洛陽471003)

一、“故事中心”闡釋

國外學(xué)者對(duì)于“故事中心”教學(xué)的討論主要基于兩個(gè)視角:一是從學(xué)習(xí)方式的角度探討“故事中心”教學(xué);二是從教學(xué)理念的視角進(jìn)行探討。R.C.斯坎克認(rèn)為，應(yīng)以改革網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式為起點(diǎn)，進(jìn)而提出“故事中心課程”(Story-Centered Curriculum，簡稱SCC)，主要針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方案進(jìn)行軟件在線設(shè)計(jì)與規(guī)劃。他認(rèn)為，學(xué)生生活在故事中，并在故事中扮演著獨(dú)特的角色，而這些角色應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。簡言之，SCC 課程設(shè)計(jì)主要是以學(xué)生日后在工作中所面臨的“故事”為中心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，將教學(xué)任務(wù)通過“故事”表現(xiàn)出來，學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)的方式演繹“故事”完成任務(wù)。SCC 的核心理念為:在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，無班級(jí)、無授課、無考試，以小組的形式完成一項(xiàng)課題，在整個(gè)過程中，學(xué)生可以以行動(dòng)體驗(yàn)的方式，將“故事”逐一表現(xiàn)出來。

以溫特比爾特為代表的“拋錨式教學(xué)”法首次引入課堂教學(xué)中，其與“故事”教學(xué)都是以情景認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的，兩者在組織教學(xué)方面有著相同之處。其核心內(nèi)容以真實(shí)問題情景為核心，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，通過合作學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過識(shí)別目標(biāo)，提出目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到目標(biāo)［1］，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。在教學(xué)法方面，其采用“鑲嵌式教學(xué)”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鑲嵌故事，教師成為“指導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)得過程，進(jìn)而成為真正的“自我指導(dǎo)者”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

而國內(nèi)對(duì)于“故事中心”教學(xué)的研究主要是從三個(gè)方面進(jìn)行:一是從課程設(shè)計(jì)出發(fā)，探討“故事中心”教學(xué)。其核心是以實(shí)際行為為基礎(chǔ)，與真實(shí)情景相聯(lián)系的新型學(xué)習(xí)方式。二是從語言教學(xué)視角出發(fā)。國內(nèi)學(xué)者提出以母語與二語相結(jié)合的方式，通過講授外語的方法進(jìn)行授課［2］，即為三文治故事教學(xué)法(Sandwich Story Methodology)。此教學(xué)方法已應(yīng)用于兒童英語教學(xué)中，以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，通過故事來調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，提高其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣。三是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的視角出發(fā)。教師所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際授課過程中，潛移默化地以“故事”的方式傳授給學(xué)生。例如，“說故事教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享系列”就是此教學(xué)方式的實(shí)踐典范。在兒童學(xué)習(xí)二語的啟蒙階段，以英文故事為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生聽、說，進(jìn)而演繹故事情景，在寬松、和諧、自然的氣氛中培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其學(xué)習(xí)的自主性［3］。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)國外對(duì)于“故事中心”教學(xué)的研究，主要集中在探討教學(xué)背后的哲學(xué)基礎(chǔ)和教育理念，而國內(nèi)研究則側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)“故事”表面意義的闡釋，如直白式的“故事教學(xué)法”已廣泛應(yīng)用于文言文教學(xué)、兒童雙語啟蒙教育等方面。因此，將“故事中心”教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)中是對(duì)任務(wù)型教學(xué)的拓展，也是情境化課堂的拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的二語學(xué)習(xí)興趣，提高其認(rèn)知水平，發(fā)展其語言能力。

二、“故事中心”英語教學(xué)

(一)“故事中心”英語教學(xué)策略

以“故事中心”為導(dǎo)向的英語教學(xué)策略可分為以下四個(gè)階段:第一階段為組織策略。這個(gè)過程需要教師作為指導(dǎo)者，提出明確的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)目的，探尋教學(xué)任務(wù)中的生活化場景，學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠再現(xiàn)生活化情景。第二階段為激勵(lì)策略。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景，指導(dǎo)學(xué)生在情景中體驗(yàn)故事，激發(fā)起興趣與動(dòng)機(jī)。正如王林鋒(2008)所述:“情景是對(duì)‘故事’所處環(huán)境的旁白。師生根據(jù)故事情節(jié)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)、選擇或建構(gòu)適切的教學(xué)情景，此情景不僅包括激起學(xué)生積極探索和主動(dòng)思維的與真實(shí)生活相關(guān)的問題情景，而且是一個(gè)包含了多元因素的有情之境，顯現(xiàn)著并發(fā)展著整個(gè)教學(xué)過程。”第三個(gè)階段為提問策略，即將故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果作為教學(xué)提問過程中的索引，以此來引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞的提示下順利地演繹故事。教師適切地找出故事中的切入點(diǎn)，以期盼的情緒通過言語傳遞給學(xué)生，學(xué)生在認(rèn)知信息加工重組后延續(xù)故事，同時(shí)將此信息接著傳遞給教師，循環(huán)往復(fù)。第四個(gè)階段為反饋策略，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控來提高課堂教學(xué)的效率。

(二)“故事中心”英語教學(xué)情景

1.“故事”課文情景

在講解與課文相關(guān)的單詞、句型及對(duì)話時(shí)，教師可以利用實(shí)物、圖片、簡筆畫及形體動(dòng)作等增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以利于提高教學(xué)效果。在學(xué)生掌握單詞、句型后，可以將所講內(nèi)容以講“故事”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在整個(gè)過程中教師可以借助于圖片、多媒體等教學(xué)手段;再次，可以對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行提問，在提問的過程中可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞、短語及句型的掌握。運(yùn)用這種簡單的“故事”教學(xué)法可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生直接用英語學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。最后，可以讓學(xué)生針對(duì)課文對(duì)話進(jìn)行相互操練，以利于加強(qiáng)對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)及課文內(nèi)容的理解。

2.“故事”真實(shí)情景

在這個(gè)階段，學(xué)生是主體，確定一個(gè)與課文相關(guān)的話題，將課本的“故事”情景再現(xiàn)出來，并且扮演不同的角色，利用所學(xué)單詞、句型和語法來練習(xí)對(duì)話［4］;而教師則需要在引導(dǎo)的過程中，評(píng)估學(xué)生對(duì)故事的完成程度及是否掌握了重要的語言點(diǎn)，即難點(diǎn)、重點(diǎn)。下面來分析一則實(shí)例:

Lucy:Welcome back，everyone!

Betty:Hi，Lucy!How was your holiday?

Lucy:Not bad!I went to Hebei Province.But the trip back was very long.The train was full of people，and I had to stand for over five hours.

Betty:Bad luck.Where's Mark?

Dan:He's staying with his family in the UK，and flying back tomorrow.The flights were late today.

Betty:why is travel so difficult in winter?

Lucy:Well，it's the busiest season in China because of Spring Festival.Where did you go，Dan?

Dan:we flew to HongKong-and the flight was late!But we took the boat to Landau Island and went to Disneyland.

從以上這則例子中，可以發(fā)現(xiàn)在以“故事中心”為核心的英語教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行敘述，在敘述和講解的過程中，提出重點(diǎn)，如“How was your holiday”“Not bad”“was full of”“in winter”等句型和短語以及“he's staying with his family in the UK，and flying back tomorrow”等重要的語法點(diǎn)。第二個(gè)階段，教師要求學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，強(qiáng)化其認(rèn)知能力以使其形成長時(shí)記憶。第三個(gè)階段，教師可對(duì)此“故事”中的問題進(jìn)行提問，如“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“事件”等，有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解和重點(diǎn)內(nèi)容的重現(xiàn)。第四個(gè)階段即為反饋階段，在這個(gè)過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師為引導(dǎo)者，由學(xué)生扮演“故事”中的Lucy，Betty 和Dan，在表演的過程中，學(xué)生可強(qiáng)化對(duì)課文的理解，對(duì)文中重難點(diǎn)的理解，以期提高其認(rèn)知水平，強(qiáng)化其長時(shí)記憶，提高及跨文化交際的能力。正如布魯姆所述:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”［5］總之，通過創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)故事情境，以情景為中心，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感性認(rèn)識(shí)，提高感性認(rèn)識(shí)的記憶，同時(shí)，教師可以在真實(shí)情景中引導(dǎo)學(xué)生用眼去看、用耳聽、用心靈去體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到用英語思維、用英語交際的目的。因而，創(chuàng)設(shè)真實(shí)“故事”情景進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)效果是非常重要的。

三、結(jié)語

綜上所述，筆者認(rèn)為，以“故事”為中心的課堂英語教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且在故事中引入的語言知識(shí)可以得到強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語理解和表達(dá)思想的能力，有助于在真實(shí)故事情境中傳遞其需接受的信息和語言策略，進(jìn)而提高其交際能力和認(rèn)知能力。

［1］程方平.課堂教學(xué)過程操作策略全書［M］.北京:國際文化出版公司，1996.

［2］龔亞夫，羅小茜.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［3］胡春洞.英語教學(xué)法［M］.北京:高等教育出版社，1998.

［4］李曉文，王瑩.教學(xué)策略［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［5］束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對(duì)策［M］.上海:上海外語教育出版社，2005.