大學本科公共英語全程教育的理論解讀與實踐操作

摘要：高等院校公共英語擔負著大學本科學生英語語言文學的教學重任，承載著英語人才培養的質量。因此，公共英語教育教學的設計與建構就顯得尤為重要。本文從公共英語教育教學全程化的視角，剖析了傳統公共英語學習“二、二學制”的弊端，闡發和論述了開展全程公共英語教育的必要性，進而提出具體的實踐操作。

作者簡介：賀翰墨（1985－），男，黑龍江哈爾濱人，主要從事法律英語、大學公共英語教學研究。

基金項目：本文系“商務英語專業教學評價與測試體系研究項目”的研究成果，2014年度黑龍江經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）重點項目，課題編號：WY2014011-A

本文從培養適應當代需要的應用型英語人才的目標出發，提出了公共英語教育教學全程化的理念，進而提出兩年基礎英語、兩年目的英語的新的“二、二學制”英語學習模式，分析與闡述了相關的理論與實踐問題。

一、大學本科公共英語全程教育的涵義

目前，我國高等院校非英語專業本科教學計劃中，公共英語一般只開設二年，即只在大學一、二年級開設公共英語課，大學三年級開始，只開設本專業專業選修課和專業必修課而不再開設英語，這種學兩年停兩年的英語學習“二、二學制”結構帶來諸多弊端已然凸顯。為克服上述弊端，變弊為利，筆者倡導公共英語全程教育理念。所謂“大學本科公共英語全程教育”，是指公共英語教育教學持續的、不間斷地貫穿于非英語專業大學本科教學全過程，即除英語專業外的所有本科專業在學制年限內，要持續地、不間斷地學習英語，英語教育教學貫穿于整個大學本科教學過程。

二、大學本科公共英語全程教育的必要性

（一）遵循語言學習規律，提高學生人文素質的需要

目前，大學本科只在大學一、二年級開設公共英語課，后兩年不再開設，這種學兩年停兩年的“二、二學制”公共英語學習體制嚴重違背了外語學習持續化規律，使得學生學得的英語單詞、語法在畢業時遺忘殆盡，英語水平回歸到高中時代，嚴重減損了大學生應當具有的人文素質。因此，為了遵循語言學習規律，為了提高大學畢業生的人文素質，必須在四年的大學生活中持續的不間斷的學習外語。

（二）適應現代崗位需求，提高學生就業擇職的需要

在世界大市場，經濟全球化的今天，尤其是我國加入WTO后，外語尤其是英語正在成為學生就業擇職的必備條件之一。國內企業要打開國際市場，外資企業要在中國尋求發展，都要求高層管理人員精通英語等外語。因此，大學畢業時具備較強的外語能力將為就業擇職帶來諸多契機，近年的學生就業實踐已經充分說明這一點。不僅如此，外語還將是個人今后發展、晉升、競爭取勝的有力武器。毫不夸張地講，不懂外語的人很難成為高層管理人員。因此，為提升就業擇職能力，大學期間必須努力、不間斷地學好外語尤其是英語。

（三）契合繼續學習需要，提高考研外語水平的需要

隨著高等教育大眾化，本科畢業生考研意識愈來愈強。而考研過程中最大的障礙就是外語尤其是英語。如前所述，只學了兩年英語的本科畢業生在決定考研時首先要做的就是重撿英語，重練聽力，效果顯然是事倍功半。統計近年考研英語成績，有兩個顯著特點：一是英語錄取分數線較低，多為50分前后；二是在學生考研總分中，英語是拖后腿的學科，是學生最怕的學科。假使堅持大學本科四年全程英語學習，結果顯然要好得多。

（四）提升國際交流能力，提高學生國際視野的需要

在當今全球化、信息化的背景下，語言是人類生存、斗爭的武器，既是一種交流工具，還是一種文化，一種思想和知識的載體，更是進入國際世界的鑰匙，是一個成功者必須具備的一種能力，是幫助我們走向國際化的一把利器。不精通外語尤其是英語的人無論如何也不會成為這樣的精英的。不懂外語的人就是缺少一雙觀看世界的眼睛，就是缺少一種了解世界的途徑，外語缺失就會導致國際信息閉塞，就會對世界知之甚少，就會盲人摸象。

三、大學本科公共英語全程教育的實施

（一）結合培養目標，制定教學大綱

實施大學本科公共英語全程教育，首要的就是確定培養目標，然后根據培養目標制定教學大綱。目前的教學大綱對大學生的公共英語目標定位是以閱讀理解為主，這種目標定位難以適應當代社會對英語的需求。新的教學大綱首先確定大學生學習公共英語的目標定位，將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽、說、讀、寫、譯為主，全面提高學生綜合應用英語能力，做到“聽得懂、說得好、讀得快、寫得出、譯得準”。在內容定位上，要實行新的“二、二”學制，即前兩年要強化基礎英語，后兩年要強化目的英語。要重視英語內容的故事性和趣味性。盡量通過有趣味的故事把聽、說、讀、寫、譯、語法、單詞等有機地組合起來。提高學生英語學習的積極性、主動性。

（二）結合培養目標，選擇開設課程

新概念英語可以作為全程教育的教材之一，新概念英語語言優美地道，體系性強：“一冊解決基本語法和基本句型；二冊擴充詞匯和表達方法，并解決大部分的中高級語法；三冊則進入了美文欣賞和模仿的境界；四冊是從多角度領略文化的魅力。”薛金強編著的《提高大學生英語綜合應用能力系列教材：大學英語口語》（2012年版）也是適合學生的教材。該教材在選材上特別關注內容的趣味性、相關性，貼近學生生活、反映學生心聲。總之，教材的選取一要以提高學生英語應用能力為要旨；二要具有知識量，體系性；三要具有趣味性，生活性，易于激發學生學習英語的積極性、主動性；四要學以致用，要注意專業與英語的結合。堅決克服專業與英語兩層皮現象。具體做法是：為不同專業學生選擇專業導向英語教材。例如，為經濟管理類學生選擇《商務體驗英語》教材，為法學類學生選擇《法律英語文本與聽說實踐》教材等，使學生英語學習增加目的性，激發學生學習英語的積極性、主動性。同時，增加專業內容，避免了抽象學習語言的枯燥。

（三）結合培養目標，改革教學模式

教師講授內容要精煉，要把更多的時間留給學生。在教學方法上，要注意傳統教學模式與任務型教學模式的結合。傳統英語教學模式注重知識傳授的系統性，注重學生英語基礎理論、基本知識的培養，但授課過于呆板，學生沒有興趣。任務型教學模式的教學重點是強調目的交際和語言表達，強調學生的學習過程，優勢在于能夠把語言應用到生活或工作中，培養學生的創造性思維，解決實際問題。所以，教學過程活潑，更容易引起學生學習英語的興趣，但容易忽視基礎知識的學習與把握。唯有將兩者有機結合，方能達到事半功倍的效果。在教學手段上，要注意現代教學手段的運用。現代英語教學手段不僅可以制造畫面生動的課件，而且利用現代聲光電技術，電影技術激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍。

（四）結合培養目標，遴選優秀師資

實施大學本科公共英語全程教育，提高學生英語應用能力為要旨的培養目標，要求具有高水平的教師團隊。目前，公共英語教師授課任務繁重，普遍超負荷工作，進修和培訓的機會很少。這使得公共英語教師的教學水平參差不齊。更有一種錯誤認識，認為公共英語教師與英語專業教師不同，教授的是公共英語，水平低一點也無所謂，這是大錯特錯的。公共英語教師擔負著全校除英語專業以外的學生英語教學，水平的高低直接影響到全校90％以上的學生的英語水平。有鑒于此，公共英語教師團隊要認真遴選，要堅持標準。要在繁忙的教學之余有計劃地進修培訓，尤其是青年教師。教研室，同一教學年級組要定期開展教學研討，既要研討教學內容、教材難點，也要研討教學方法、教學手段。要擴大雙語教學課程范圍，建立英語學習沙龍、英語角、聘請外教上課等，借以提高學生的聽說讀寫譯能力。

編輯∕岳鳳